趙 萍

(四川省內(nèi)江市東興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 四川 內(nèi)江 641000)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)做出明確規(guī)定，要求把培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀理解能力作為教學(xué)的核心。信息技術(shù)提高了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，打破了學(xué)生的傳統(tǒng)思維，可以將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到特定的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維獲取知識(shí)。這是一種有效的方式，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，它還能拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力，提高基本的漢語(yǔ)閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生在課堂上未體現(xiàn)出主體地位。新課改標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以來(lái)，中國(guó)大部分地區(qū)都在積極落實(shí)教育改革要求，但不少中國(guó)教師在課程教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生的主體地位正在逐漸喪失，課堂上的學(xué)生只能被動(dòng)的從老師那里獲得知識(shí)，這不利于他們對(duì)知識(shí)的吸收，也不能增加他們的閱讀興趣，同學(xué)們的熱情就會(huì)消退，課堂變得沉悶乏味，這種語(yǔ)文閱讀課堂無(wú)助于提高學(xué)生的閱讀能力或培養(yǎng)閱讀能力。

1.2 學(xué)生缺少合作交流的機(jī)會(huì)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生之間的合作與交流，初中生的學(xué)習(xí)能力有限，在教師布置的閱讀作業(yè)中的熟練程度或效率較低。因此，在此期間，教師應(yīng)注重學(xué)生之間的交流，語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)豐富，每個(gè)學(xué)生可能對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同的看法，因此，學(xué)生之間的交流對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，為了在語(yǔ)文閱讀課上提出學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行小組討論或自由表達(dá)。但在現(xiàn)實(shí)中，有些教師忽視了學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而減少了學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，這種閱讀課堂的效效不高[1]。

2.信息化背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

2.1 為學(xué)生構(gòu)建新型閱讀環(huán)境。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要努力提高學(xué)生的閱讀興趣，以提高他們的閱讀效率。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣時(shí)，在閱讀時(shí)，他們的思想受到刺激，通過(guò)他們的思想和形式來(lái)理解文本，這樣他們就能感同身受，對(duì)文本的感受和理解也就越深，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也會(huì)更有效。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以老師為主體的，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，總是期望老師能夠分析課文，這無(wú)助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和閱讀流暢度的提高。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)以信息化為背景的新閱讀環(huán)境，為學(xué)生打造開放式閱讀課堂，減少學(xué)生的閱讀焦慮，讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，享受閱讀，這樣就達(dá)到了增加閱讀興趣的目的，所以要加大閱讀力度，在閱讀理解的過(guò)程中，語(yǔ)言和思維能力也會(huì)得到發(fā)展。學(xué)生閱讀后，教師通過(guò)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)課文的看法，給他們不同的意見(jiàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“從不同角度探索和呈現(xiàn)課文”來(lái)促進(jìn)個(gè)人閱讀。

比如在學(xué)習(xí)《新聞兩則》這篇文章的時(shí)候，單靠老師的講解，很難想象橫穿長(zhǎng)江或解放南陽(yáng)的場(chǎng)景，學(xué)生閱讀興趣低，閱讀效果不佳。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)將語(yǔ)音、文字、圖像和視頻都結(jié)合起來(lái)，利用多媒體播放與這兩個(gè)歷史事件相關(guān)的視頻，這是吸引學(xué)生注意力的最佳方法。能夠拉近學(xué)生與課堂之間的距離，讓他們自愿閱讀，讓語(yǔ)文閱讀更有趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體情境。文本來(lái)源于生活，高于生活，許多文本是社會(huì)的縮影，很多作者想在文本中表達(dá)他們的想法和感受。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想提高學(xué)生的理解力，加強(qiáng)他們對(duì)課文的理解，就不能讓閱讀停留在表面，而是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中保持積極的情緒，這樣他們才能用心去閱讀和理解，從字里行間來(lái)感受作者的思想，達(dá)到思想感情的同化，豐富情感，發(fā)展學(xué)生的感情。初中生有一定的想象力，但完全依賴于老師對(duì)語(yǔ)言的解讀或是學(xué)生的想象與互動(dòng)，難以想象課文中所描述的情景。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)可以打破時(shí)間和空間的界限，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)的具體情境，將課文中的想象情感形象化，拉近與學(xué)生、課文、作者和學(xué)生意識(shí)形態(tài)的距離，加深了情感體驗(yàn)，也能夠正確把握文本的主題。

在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的時(shí)候，父親給兒子買橘子的場(chǎng)景，是最感人的一幕，也是對(duì)父愛(ài)的刻意表達(dá)，如果學(xué)生只能閱讀課文，他很難完全理解父親的深情。教師利用多媒體表演類似的場(chǎng)景，展示生活中與父母相處的感人場(chǎng)景。例如，下雨時(shí)，父子倆會(huì)共撐一把雨傘，兒子一點(diǎn)沒(méi)有被雨淋到，但是父親卻渾身濕透，讓課堂氣氛變得更加活躍，更能讓學(xué)生深切體會(huì)到父愛(ài)的光輝，也深深體會(huì)到文字的魅力[2]。

2.3 拓展閱讀空間。初中語(yǔ)文的閱讀科目是有限的，可能無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多閱讀材料，可以極大地拓展學(xué)生的閱讀空間，讓他們接觸不同類型和主題的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅可以發(fā)展語(yǔ)言技能和擴(kuò)大詞匯量，而且還可以改善學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生塑造健康的個(gè)格。教師可以向?qū)W生推薦書籍，讓學(xué)生在課外自由閱讀，然后在課堂上分享閱讀成果，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)閱讀成果，傳授學(xué)生閱讀技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

3.結(jié)語(yǔ)

換言之，信息技術(shù)為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新鮮血液，信息技術(shù)和閱讀教學(xué)的融合是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和理解力，還能提高學(xué)習(xí)者的自主閱讀能力。