張曉紅

(福建省泉州市惠安縣東橋?qū)W區(qū)西坑小學(xué) 福建 惠安 362141)

課外閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文課程的組成部分，成為學(xué)生建立課本與外界聯(lián)系的重要手段。這仍然是一個(gè)熱門話題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確要求，教師著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提供明確的指導(dǎo)方針、數(shù)量要求和對(duì)材料的評(píng)論進(jìn)行分析。但是，由于各種主客觀因素，當(dāng)前學(xué)生仍存在“少讀書、不讀書”的問(wèn)題，這在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.營(yíng)造溫馨氛圍，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！遍喿x興趣的增加對(duì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生產(chǎn)生了巨大的積極影響。學(xué)生不是天生就喜歡閱讀，而是在日常生活中缺乏指導(dǎo)。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要刻意營(yíng)造溫馨的氛圍，有效激發(fā)教學(xué)外的閱讀興趣。在日常生活中，學(xué)生往往沒有什么有趣的書。由于這種情況，教師可以在課堂上組建“微型圖書館”，并積極讓教師、學(xué)生和教育工作者參與向班級(jí)捐贈(zèng)書籍。在此基礎(chǔ)上，教師可以每周安排一個(gè)固定時(shí)間，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生在“微型圖書館”選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。在這種背景下，老師每周都會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)特定的時(shí)間，讓班上的學(xué)生可以選擇自己喜歡的書籍在“微型圖書館”中閱讀。在書籍?dāng)[放上，不用刻意安排專人看管，以開放式使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地接觸到課外書籍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與書為伴，樂(lè)于閱讀課外書籍。當(dāng)然，教師應(yīng)該考慮到，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣是一項(xiàng)需要各方支持的系統(tǒng)工程。尤其是教師往往需要一個(gè)“微型圖書館”，共同享受課外讀書的溫馨時(shí)光，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用[1]。

2.立足課內(nèi)指導(dǎo)，教給閱讀方法

課堂是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要階段，教師在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中必須始終立足課堂。根據(jù)課本和心理特點(diǎn)，教學(xué)生詳細(xì)閱讀、流利略讀等。通過(guò)正確掌握閱讀理解，讓學(xué)生對(duì)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行評(píng)論，并在空閑時(shí)間將課堂閱讀系統(tǒng)地引入閱讀理解過(guò)程，增強(qiáng)小學(xué)閱讀漢語(yǔ)的影響力。例如，教師在開展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》閱讀教學(xué)時(shí)，首先教學(xué)生共同學(xué)習(xí)，將閱讀、講故事的方法納入課堂。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)到的批注方式閱讀同類文本《牛的寫意(李漢榮著)》，進(jìn)而使學(xué)生得以在課外閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。進(jìn)而使學(xué)生得以在課外閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。此外，不同的文本可以以不同的方式閱讀。為此，課堂教師必須根據(jù)課本的特點(diǎn)，系統(tǒng)地引導(dǎo)無(wú)監(jiān)督閱讀，教他們向?qū)W生傳授技能。例如，教師在開展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生第一次學(xué)會(huì)閱讀愉快而有吸引力的文字時(shí)，他們可以積極鼓勵(lì)他們，在可能的情況下，可以有效的提高閱讀能力。

3.優(yōu)化小組合作，擴(kuò)展閱讀深度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確要求教師在中國(guó)小學(xué)教育課程中充分落實(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)向小學(xué)生和中國(guó)學(xué)生教授中文閱讀來(lái)提高小學(xué)識(shí)字率。協(xié)作小組學(xué)習(xí)是一種相對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法，側(cè)重于通過(guò)與學(xué)生的交流、互動(dòng)和協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)新項(xiàng)目遵循教育理念，吸引了大多數(shù)外語(yǔ)教師的關(guān)注。例如，針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元寓言主題推薦的《拉·封丹寓言》，教師可以為學(xué)生選擇以狐貍為故事主體的《佃農(nóng)、狗和狐貍》《貓和狐貍》《狐貍和半身像》，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，然后使用課堂上學(xué)到的講故事技巧進(jìn)行閱讀。首先，教師可以按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后為小組布置具體學(xué)習(xí)要求，在小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生深入思考。基于此，班級(jí)中的每個(gè)小組都與盡可能多的學(xué)生交談。代表建議繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生娛樂(lè)性閱讀的范圍和深度，不斷提升學(xué)生課外閱讀思考能力。

4.開展閱讀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)閱讀熱情

教師在指導(dǎo)中高級(jí)趣味性閱讀時(shí)，教師應(yīng)著眼于提高閱讀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的內(nèi)在沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)更連貫的事物的課外熱情?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確指出，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的生活方式、習(xí)慣和興趣，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀、品味和興趣。在小學(xué)學(xué)習(xí)閱讀中文的過(guò)程。因此，教師在對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮這些方面，包括采用以下方法：一是過(guò)程評(píng)價(jià)與綜合分析的有機(jī)結(jié)合。應(yīng)該說(shuō)，程序評(píng)估與最終評(píng)估之間存在著不可分割的因果關(guān)系。雖然期末成績(jī)比進(jìn)步本身簡(jiǎn)單，但非指導(dǎo)性閱讀往往側(cè)重于學(xué)生的自讀過(guò)程，教師應(yīng)側(cè)重于評(píng)估過(guò)程。教師要注意檢查小學(xué)班中國(guó)學(xué)生的筆記、文章、閱讀卡等書面材料，然后按部門定期有效地監(jiān)督學(xué)生的閱讀過(guò)程。二是定性與定量相結(jié)合的考核。應(yīng)該說(shuō)，量化評(píng)估是評(píng)估初步漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，教師還應(yīng)在定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引進(jìn)定性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮二者的配合與引領(lǐng)作用。例如，教師可能會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀歷史關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度，對(duì)學(xué)生在校外的閱讀情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)分，并在滿足某些標(biāo)準(zhǔn)時(shí)獲得閱讀之星，無(wú)須過(guò)于限制評(píng)定人數(shù)[2]。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材統(tǒng)一版本在全國(guó)的分發(fā)和應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)開辟了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)積極主動(dòng)并致力于遵循新課程的概念并與編輯和教科書互動(dòng)。深入交談，營(yíng)造培養(yǎng)閱讀興趣的溫馨氛圍，在課堂上教授閱讀技巧，認(rèn)真學(xué)習(xí)課本，科學(xué)推薦書籍，增加深度。閱讀以有效滿足新的課程要求并不斷提高學(xué)生的基本語(yǔ)言技能。