江群英
(福建省南平市光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 光澤 354100)
素質(zhì)教育的推廣要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,充分理解自身的工作定位,做好對于學(xué)生的語文教育。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式,提升學(xué)生的語文思維發(fā)展,讓學(xué)生具備相應(yīng)的語文素養(yǎng)。在當(dāng)前的語文教學(xué)中,思維能力是需要學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)展的。通過思維導(dǎo)圖的有效輔助,引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)的語文知識,深化學(xué)生的語文能力。
1.1 激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段中的學(xué)生,在語文的學(xué)習(xí)過程中,有著明確的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前的學(xué)生自身思維并不成熟,面對問題還是使用著形象化的思維來進(jìn)行看待,更重視外界的刺激。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師在進(jìn)行理論知識的教學(xué)時(shí),只重視讓學(xué)生接受黑板上的知識,這對于學(xué)生來說,課堂教學(xué)方式顯得比較單一化。在語文的課堂教學(xué)中,充分利用思維導(dǎo)圖的方式,引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)系統(tǒng)性的角度中看待語文知識,充分吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的記憶性。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。小學(xué)階段中的學(xué)生,正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)節(jié)中,當(dāng)前的學(xué)生有著很強(qiáng)的探索能力和接受能力。這時(shí)候的學(xué)生沒有形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)定勢,自身正是擁有大量靈感的最好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視激發(fā)出學(xué)生的個(gè)人靈感,讓學(xué)生對于語文教學(xué)內(nèi)容有著更為深入的認(rèn)識,保證學(xué)生的綜合能力發(fā)展。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中,教師將重點(diǎn)放在了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績上,學(xué)生在課堂教學(xué)中,自己不注意進(jìn)行思考,并不利于學(xué)生的個(gè)人思維發(fā)散。在語文的教學(xué)中,充分利用思維導(dǎo)圖的方式,讓學(xué)生掌握科學(xué)化的教學(xué)工具,充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的思考,增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
1.3 促進(jìn)語文教育改革。在語文的課堂教學(xué)中,利用思維導(dǎo)圖的方式,充分引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中,充分利用自己的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,對于相關(guān)的語文知識進(jìn)行梳理,切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合能力。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視改變傳統(tǒng)化的課堂教學(xué)方式,充分以學(xué)生為基本的中心,突出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文教學(xué)的良好工具,有助于學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。和傳統(tǒng)化的語文教學(xué)方式相比較,在課堂教學(xué)中,應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式,能夠讓教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,充分引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行主動化的思考,做好語文教學(xué)的改革。
2.1 做好課堂教學(xué)預(yù)習(xí),做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,預(yù)習(xí)有著重要的教學(xué)價(jià)值性。在課堂教學(xué)中,學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過課堂前的預(yù)習(xí),能夠充分理解本節(jié)課中需要學(xué)習(xí)到的各種語文知識,保證學(xué)生做好課堂教學(xué)前的心理準(zhǔn)備,讓語文的課堂教學(xué)更具有流暢性。在課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),結(jié)合思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容,充分理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,理清語文教學(xué)的脈絡(luò)。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式,理解相關(guān)的語文知識,明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)變得更具有針對性和效率性。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視為學(xué)生講解如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,讓學(xué)生在課堂教學(xué)前,完成對于語文知識的梳理,自己整理出相應(yīng)的脈絡(luò),在學(xué)習(xí)的過程中對于自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行刪減和更改,充分保證思維導(dǎo)圖的正確性。
例如在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》這一課時(shí),在課堂教學(xué)前,教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師可以提出問題:文章的主題是什么?科學(xué)家是怎么進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)?飛機(jī)為什么能夠在夜里進(jìn)行安全飛行?蝙蝠的特征是什么?通過這樣的問題引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行深入思考,充分由課堂教學(xué)的主題“蝙蝠與雷達(dá)”進(jìn)行深入思考,發(fā)散自己的個(gè)人思維,得出自己的個(gè)人啟發(fā)。學(xué)生在課堂前繪制思維導(dǎo)圖的方式,有助于學(xué)生深入理解教學(xué)的內(nèi)容,充分提升語文課堂教學(xué)的效率。
2.2 融合課程教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,教師更多的是將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生理解基礎(chǔ)性的語文知識,為了讓學(xué)生提升自己的記憶效率,多讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)。這對于學(xué)生來說,有著一定的枯燥性。在新課標(biāo)的教育要求,教師應(yīng)對于傳統(tǒng)化的教育方式做出改變,和當(dāng)前的語文課程教學(xué)內(nèi)容相符合,充分兼顧學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識上,實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖,充分引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式,對于自己在課堂上學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行整合,建立一個(gè)良好的語文知識框架,提升學(xué)生對于語文知識的記憶性。
例如在實(shí)際的教學(xué)過程中,古詩詞教學(xué)是其中的重要組成內(nèi)容。以《望廬山瀑布》這一課為例,在教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“李白”作為主題,逐步發(fā)散自己的思維,形成思維導(dǎo)圖。比如:先寫下李白所在的朝代,再寫下當(dāng)時(shí)的朝代特色,當(dāng)時(shí)的朝代思想觀念,李白都有著哪些具有代表性的作品,表達(dá)了李白當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,對于李白的生平和當(dāng)時(shí)的歷史背景就會有著更為深入的認(rèn)識。同時(shí)對于學(xué)生來說,在課堂教學(xué)中,也會明確了怎樣在語文的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)該如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,掌握了關(guān)于古詩詞的具體學(xué)習(xí)方式。
2.3 豐富課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)形式,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文的課堂教學(xué)中,利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師可以加入多媒體方式進(jìn)行輔助,充分根據(jù)語文的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供相應(yīng)的視頻、圖片和音頻,增加語文的課堂教學(xué)色彩,讓學(xué)生擁有更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。利用這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中,保持自己的注意力,對于語文的教學(xué)內(nèi)容擁有更深的注意力,提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,閱讀活動是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識語文卷這門學(xué)科的重要渠道。在課堂教學(xué)中,充分利用思維導(dǎo)圖的方式,發(fā)散學(xué)生的個(gè)人思維,結(jié)合語文的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課時(shí),在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,在本節(jié)課中,文章主要描述了我國的美麗風(fēng)景。在課堂教學(xué)中,利用思維導(dǎo)圖的方式,教師可以為學(xué)生提供一些視頻或者圖片,讓學(xué)生結(jié)合圖片和視頻的形式,對于西沙群島有著更為正確的認(rèn)識。在這一過程中,引導(dǎo)學(xué)生利用好手中的教材,勾畫出描述西沙群島的詞語和句子,充分提升學(xué)生的記憶性,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中,深入學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識,增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
2.4 做好語文作文教學(xué),拓寬學(xué)生的寫作思路。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,作文也是其中的重要組成部分。在課堂教學(xué)中,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對于寫作都會存在著畏難的心理。這都是因?yàn)閷W(xué)生在寫作的過程中,缺乏必要的想象能力和聯(lián)想能力。在作文的課堂教學(xué)中,充分利用思維導(dǎo)圖的方式,拓寬學(xué)生的寫作思路,讓學(xué)生在寫作時(shí),有著更多可以寫的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,面對學(xué)生不知道寫什么的問題,教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行輔助,讓學(xué)生在寫作時(shí),理清自己的寫作思路,擁有相應(yīng)的寫作頭緒。學(xué)生的語文作文需要具有相應(yīng)的可讀性,課堂教學(xué)中,利用思維導(dǎo)圖的方式,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語文的作文教學(xué)中進(jìn)行合理想象,充分提升學(xué)生在作文教學(xué)中的樂趣性。
例如在課堂教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解本節(jié)課的寫作主旨,以描寫春天的景色為主題進(jìn)行寫作,充分將“春天”作為相關(guān)的關(guān)鍵詞,以“春天”進(jìn)行延伸,列舉和春天有關(guān)的景物,比如:云朵、大樹、小花,通過這樣的教育方式,讓學(xué)生理解春天的象征意義。利用這樣的教學(xué)方式,充分發(fā)散學(xué)生的個(gè)人思維,讓學(xué)生具有相應(yīng)的靈感。
2.5 做好課堂后的復(fù)習(xí),彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足之處。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,復(fù)習(xí)和評價(jià)也是重要的組成內(nèi)容。在教育過程中,教師需要從整體的角度中評價(jià)學(xué)生,讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獲得更為良好的發(fā)展。教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好語文知識的復(fù)習(xí),讓學(xué)生理解相應(yīng)的語文知識,增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。在課堂教學(xué)后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),需要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),復(fù)習(xí)需要運(yùn)用一些科學(xué)化的方式。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行語文知識的復(fù)習(xí),通過分析思維導(dǎo)圖的方式,教師能夠掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況,明確學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基本情況,對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做出一個(gè)合理化和科學(xué)化的評價(jià)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行語文知識的復(fù)習(xí),充分梳理相關(guān)的語文知識,理解相關(guān)的語文知識,深化學(xué)生對于語文知識的掌握情況。
例如在課堂后的復(fù)習(xí)過程中,學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的方式,將課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)詞匯和生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧,打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。
綜上所述,小學(xué)階段的語文教學(xué)承擔(dān)了非常重要的任務(wù),學(xué)生在這一過程中,需要形成自己的思維能力,提升學(xué)生的閱讀能力和作文能力。在語文的教學(xué)中,充分利用思維導(dǎo)圖的方式,將其作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)工具,充分讓學(xué)生完成對于語文知識的梳理,提升學(xué)生對于語文知識的記憶性,增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。