薛 婧

(山東省威海火炬高技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)怡園街道辦事處神道口小學 山東 威海 264200)

引言

培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思能力就是在潛移默化中提高學生的語文感悟水平，增強學生將語言與實際生活現(xiàn)象聯(lián)系的能力，使學生更好的學習語文這門學科，在語文的學習中感受到語言的魅力，與文本情感產(chǎn)生共鳴，這也突出了德育教育的主題。

1.小學語文課堂中學生傾聽與深思的能力現(xiàn)狀分析

面對如今的小學語文課堂學習狀態(tài)，可從以下幾個方面進行分析：從學生層面分析，現(xiàn)在的學生一般都是獨生子女，受到萬般寵溺，于是逐漸形成一種過度自負的心理。此類學生在學校中習慣以自己為中心，喜歡在別人面前表現(xiàn)自己,渴望得到認可和贊美,但卻缺少傾聽和理解別人的耐心；從教師層面來說，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，許多教師沒有培養(yǎng)小學生去傾聽他人講話和深入思考問題的意識，僅僅是以應試型知識灌輸作為教學方法。從教學內(nèi)容層面分析，教師在備課時主要考慮班中的大部分學生，所以備課時就難以顧及到所有學生的感受，造成小學語文課堂的教學內(nèi)容枯燥乏味，加之學生活潑愛動，自控力差，對于不感興趣的內(nèi)容容易走神，跟不上教師的講課進程，慢慢的也就形成了不聽課的習慣，長此以往下去，學生的學業(yè)將受到很大的影響。

2.培養(yǎng)學生在語文課堂中傾聽能力與深思品質(zhì)的背景

在認識到傳統(tǒng)教學的弊端后，新課標以實現(xiàn)課程功能轉變?yōu)槟繕耍e極地建立符合素質(zhì)教育理念的評價制度，并給出了關于傾聽與深思的明確教育要求，幫助學生改善語文學習的方式，使語文課堂教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。在新課改的引領下，教師在課堂上要引導學生學會“自主學習、合作探究”的學習方法，增強學生傾聽、思考、合作的能力，使學生在傾聽他人中伴隨著對問題的深入思考和研究，全面提高自身的傾聽與深思素質(zhì)，促進自身的綜合發(fā)展。

3.幫助學生在語文課堂中傾聽能力與深思品質(zhì)的途徑

3.1 營造讓學生傾聽和深思的語文課堂環(huán)境。學會傾聽與深思是在語文課堂集中注意力的前提。小學階段的學生對很多事情都感到好奇，由于這一特點，學生的注意力會被有趣的事物吸引，因此，學生的傾聽狀態(tài)與語文課堂環(huán)境息息相關。例如，學生會不自覺的去注意操場上嬉戲的聲音，早讀時旁邊班級發(fā)出朗朗的讀書聲也會影響到學生的注意力，因此，教師要利用學生的這種特性，將新奇的事情與課本內(nèi)容有效結合，營造一個能夠吸引學生注意力的語文課堂環(huán)境，讓學生的心一直在課堂上。學生缺乏傾聽習慣的表現(xiàn)之一就是在課堂上擾亂紀律，隨意亂動，更有甚者會嚴重影響到周圍同學的學習狀態(tài)。學生處于小學階段時，認知能力有限而且生活經(jīng)驗少，所以不理解自己的行為是否會擾亂課堂秩序。因此教師要舉行主題班會，向?qū)W生講解課堂紀律，也可以在板報欄中張貼相關內(nèi)容，引起學生的重視，教師作為課堂的管理者和學生的引導者，要為學生營造一個良好的課堂學習環(huán)境，因此，在處理班級中一些好動的學生時生，可以通過采用動靜結合的方法進行座位安排,幫助學生互相彌補、共同進步。

3.2 樹立良好榜樣，幫助學生提高傾聽能力。小學階段的學生主要以模仿的方式進行學習，而在語文課堂中，教師是學生模仿的重要角色，因此教師要注意在課堂上的言行舉止，捕捉教育契機，做出良好的榜樣，讓學生能夠在模仿中形成好的學習習慣。所以，在課堂上,教師要不斷地學習傾聽技巧,增強自身授課技能，通過自己的言行影響學生，才能有效地進行課堂指導，才能在語文課堂上為學生樹立榜樣，使學生有學習興趣。在課堂中教師應要求學生認真地聽別人的講話，聽完講話內(nèi)容后再去發(fā)表自己的意見，教導學生認識到不管別人的觀點是否與自己一致都要虛心接受，擇善而從。此外，教師不僅僅可以以自身作為榜樣，還可以將優(yōu)秀的學生作為其他同學學習的榜樣，所以教師可以通過課堂提問的方式，集中學生的注意力，鼓勵其進行大膽發(fā)言，并總結學生的回答，給予學生及時的反饋，并號召其他學生向這些學生學習，樹立學生榜樣，使學生明確學習目標，以提高班級的整體水平，幫助學生進行有效果地學習。最后，教師要對在課堂中仔細傾聽的學生進行及時的口頭表揚，建立學生的自信心，使學生對這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠不斷地改進自己，形成良性循環(huán)，最終培養(yǎng)學生掌握善于傾聽的能力。

3.3 設計豐富多彩的活動，訓練學生的傾聽能力。新課標的教育任務在于全面貫徹黨的教育方針，促進基礎教育在課程體系、結構、內(nèi)容等方面向更好的方向改進和調(diào)整，以構建符合德育教育教學模式的創(chuàng)新型基礎課程體系。所以，新課標改革要求教師在課堂中要積極轉變角色觀念，一方面是將傳業(yè)授道作為教學任務的一部分，另一方面是要注重引導學生、組織學生合作學習和幫助學生自主學習，教師不僅僅要讓學生明白所學的內(nèi)容，更要讓學生探究和發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法。因此，教師可以根據(jù)小學階段學生的心理和生理特點，通過開展一些趣味競賽和游戲活動，抓住學生活潑好動、愛玩的性格特點，從側面積極地去訓練學生傾聽能力和深思能力。例如，教師在短時間內(nèi)讀一段文字，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)復述所聽到的內(nèi)容，并互相指出遺漏之處，然后評出聽得最認真，復述得較好的學生，對其適當進行獎勵，以調(diào)動其他學生的積極性，使更多學生養(yǎng)成傾聽習慣和深思習慣。另外，教師可以組織一些例如“傳話”的游戲，讓學生在傳話的過程中專心去傾聽他人講話，可以重點關注一些平時注意力不集中的學生，有針對性的幫助他們，讓他們能在游戲中學會認真仔細地傾聽他人講話。在培養(yǎng)學生傾聽能力的基礎之上，教師還可以通過所說的內(nèi)容引出一些與生活相關的話題，例如教師告訴第一位學生“家長今天在家做家務”，讓該學生將此內(nèi)容傳給后一位學生，以此類推，直到最后一位學生接受到信息，教師讓最后一位學生大聲講出自己所聽到的內(nèi)容，在游戲中提高學生的傾聽能力，并通過分析游戲結果發(fā)現(xiàn)是否有問題存在，以便于及時地幫助學生改掉錯誤的習慣，在此基礎上可以引導學生思考聽的內(nèi)容，提出“在家是否幫助父母做家務”的問題，讓學生認識到父母的辛勞，體會到父母的不易之處，觸動學生的情感，深化德育教育。

3.4 通過有效提問促使學生深入思考。如果教師提出的問題過于簡單，沒有思考的價值，學生就會不經(jīng)思考而很快地回答問題，從而缺少對問題進行分析的能力。所以，教師對于問題的設計，要重點關注問題中是否有進行深入教育的機會，并把握住機會以引發(fā)學生進行深度思考，善問才能激發(fā)學生去分析問題，并自覺地進行學習探究。例如，在閱讀《雪地里的小畫家》時，如果學生只會系統(tǒng)的閱讀全文,就會缺少對文章內(nèi)容的深入學習和對生活情景的聯(lián)想，教師可以指導學生自行分段落進行閱讀，并在閱讀的過程中概括文章的大意，找到文章的重點部分進行分析。此時，學生就要通過自身的實踐和思考才能概括出文章的大意。學生通過這種方式獲得的知識是更深層次的，不但如此，教師在這個基礎上還要注重設疑環(huán)節(jié)的問題是否具有意義性，優(yōu)化提問內(nèi)容，留給學生自由發(fā)揮的空間，并鼓勵學生積極地發(fā)言和分組討論，以問題為路標推進語文課堂教學，引發(fā)學生獨立思考，營造良好的語文課堂學習氛圍。

3.5 在方法傳遞中增強學生的傾聽技巧。想要培養(yǎng)學生的語文課堂傾聽習慣，應該從幫助學生掌握傾聽方法入手。因為小學階段的學生認知能力有限，欠缺傾聽經(jīng)驗，如果教師想要快速提高學生的傾聽能力，首先要教授學生傾聽技巧。教師引導學生學習《丑小鴨》這篇文章時，要圍繞“尊重他人”的主題設計課堂形式，凸顯主題。在這篇課文中，首先描繪了丑小鴨的處境,教師要通過樹立正確的三觀讓學生學會關愛他人,尊重他人,從而學會安靜的傾聽。然后教師可以組織學生以表演的形式演講或者扮演故事中的角色。在進行表演的過程中，需要進行深度思考。為了使學生能夠抓住所表達的重點，教師可以引導學生在傾聽過程中尋找重點，并聯(lián)系故事內(nèi)容把握所抒發(fā)的情感，學生在感受到作者的情感之后，就會建立起這樣的情感觸動點，積累情感經(jīng)驗，以此幫助學生培養(yǎng)課堂的傾聽習慣，同時也鍛煉了學生的溝通與表達能力。

3.6 使學生在語文課堂中明確傾聽與深思的要求。在小學階段，學生的認知水平低、理解能力有限，而且個性鮮明不樂意去傾聽他人講話，教師作為學生的引導者，應對這些學生進行思想教育，通過開展主題班會等形式讓學生認識到認真傾聽他人講話的重要性；在培養(yǎng)學生的深思能力時，教師要注重以簡單明了的語言和行為方式幫助學生去理解思考的概念，提出明確的要求，例如在語文課堂中，教師要告訴學生傾聽他人講話時要注視著對方的眼睛，這樣不僅僅可以集中精力不走神，還能使對方感受到尊重，使對方更樂意去發(fā)言，在認真傾聽的過程中也要去思考，如果認同對方的觀點可以予以微笑和點頭來表示贊同，如果不認同也不能打斷別人的發(fā)言，這是一種不禮貌、不尊重他人的行為，而是要等待對方發(fā)言結束后再來表達自己的觀點。

4.結束語

在小學語文課堂的教學過程中，教師應當側重培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質(zhì)，引導學生以適合自身情況的方法進行學習，并作為堅實基礎為之后的終身學習提供幫助。