王蘇棟

(江蘇省南通市北城小學(xué) 江蘇 南通 226000)

由于小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，但正處于行為習(xí)慣、綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，并且實(shí)施全面素質(zhì)教育的提出，使得教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育更加重視。[1]由于語(yǔ)文學(xué)科具有一定的廣泛性和應(yīng)用性，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不能只單單停留在傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)灌輸?shù)膶用?，?yīng)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容思維理解能力的培養(yǎng)和學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主探究、解決問(wèn)題、勤于反思方面的技能。

1.高階思維能力的含義

高階思維能力，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，并以高階思維為核心，通俗來(lái)說(shuō)他的外部表現(xiàn)是問(wèn)題求解、決策制定、具有批判性和創(chuàng)造性思維的，它的教育目標(biāo)是通過(guò)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提出、分析、評(píng)價(jià)和延伸創(chuàng)造，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，擺脫傳統(tǒng)思想教育，使學(xué)生的思維能力得到更好的提升。[2]

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義

2.1 在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分的教學(xué)都是以教師為主體，教學(xué)方式比較單一，缺乏新穎。而如果通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目的進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)移為學(xué)生，進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，發(fā)展學(xué)生的思維運(yùn)用。

2.2 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，只是將課本中的學(xué)生所需要掌握的知識(shí)進(jìn)行了傳授，并未注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。但如果通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目的進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和知識(shí)的吸收。

2.3 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容往往是統(tǒng)一格式化的，缺少開放性和創(chuàng)新性的教學(xué)，忽略了與實(shí)際生活相結(jié)合的聯(lián)系，使學(xué)生覺(jué)得知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于呆板，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。[3]但在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，能夠結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的提出、判斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主解決和反思，對(duì)學(xué)生開展分析、解決、反思、批判和創(chuàng)新的思維活動(dòng)。

3.在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更多新的要求，希望教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸?shù)耐瑫r(shí)，還要注重學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。為此，提出了對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)探究，希望通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一定的分析和評(píng)價(jià)的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。故此，在本文中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元化教學(xué)內(nèi)容、開展小組合作式學(xué)習(xí)、利用寫作培養(yǎng)創(chuàng)造力這四點(diǎn)策略，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，進(jìn)行了以下探討：

3.1 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師首先要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)和各方面特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不只是學(xué)生對(duì)于文章的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重學(xué)生的情感態(tài)度和三觀的培養(yǎng)，通過(guò)這樣的方式創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)，一方面能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面能夠通過(guò)文章的學(xué)習(xí)深入挖掘?qū)W生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在進(jìn)行《祖父的園子》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，一方面讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解課文的具體內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)祖父的園子里面都有什么，作者和祖父在園子里都做什么，祖父的園子有什么特別之處？另一方面讓學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)體會(huì)作者在園子里自由自在，無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)心情，學(xué)習(xí)作者留心觀察生活、用心感受生活的情感態(tài)度，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)感情。通過(guò)這樣的方式制定教學(xué)目標(biāo)，既能夠幫助學(xué)生掌握了文章中的基礎(chǔ)知識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)自身的情感進(jìn)行了培養(yǎng)，滿足了學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和能力的條件。

3.2 設(shè)計(jì)多元化教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)單一的、固定常規(guī)化的、缺乏新穎的問(wèn)題，忽略了與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)定這樣的教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期以往就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思想疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣降低，很難讓學(xué)生再對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析、反思和思維的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率得不到明顯提升。但是如果對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文高階思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的提出，以問(wèn)題的形式對(duì)教材進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探討滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望，為學(xué)生設(shè)定具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

例如，在進(jìn)行《田忌賽馬》的課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文中生字詞的學(xué)習(xí)和掌握，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受田忌的足智多謀，之后讓學(xué)生課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考總結(jié)田忌究竟是和誰(shuí)進(jìn)行賽馬的？比賽了幾場(chǎng)？怎么比的？結(jié)果怎樣？通過(guò)對(duì)賽馬過(guò)程的閱讀，繪制田忌賽馬的過(guò)程順序圖。另外，還讓學(xué)生在課下搜集歷史上許多通過(guò)謀略取勝的故事，并進(jìn)行同學(xué)之間的相互分享。通過(guò)這樣的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極主動(dòng)性，在一定程度上，開展了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和反思的思維活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

3.3 開展小組合作式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，大部分教師在進(jìn)行授課時(shí)都是以自身為中心，并且教學(xué)的內(nèi)容具有一定的固定性，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式感到單一乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，降低學(xué)習(xí)效率。但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，能夠解除教師對(duì)于教材教學(xué)的控制性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生能夠積極的參與課堂的思維實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)高階思維能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)由教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)換。[4]所以，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并且通過(guò)開展小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，樹立團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作精神，鍛煉學(xué)生開拓思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文高階思維能力。

例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟讀，對(duì)課文進(jìn)行大致的了解，之后組織學(xué)生進(jìn)行合理的分組，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了綜合的分組，并讓學(xué)生在組內(nèi)自主選擇一名代表當(dāng)選組長(zhǎng)。之后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“北京的春節(jié)課文中，春節(jié)是從哪天開始的，又是到哪天結(jié)束的？分析課文中哪些部分內(nèi)容寫得比較詳細(xì)，哪些部分內(nèi)容寫得簡(jiǎn)略，作者這樣寫有什么好處?”學(xué)生要以組為單位，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討和回答，在此過(guò)程中，學(xué)生在組內(nèi)暢所欲言，大膽的表達(dá)自己的想法，遇到一些對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不高的同學(xué)，組長(zhǎng)進(jìn)行了監(jiān)督和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，活躍了課堂的氣氛，最后組與組之間進(jìn)行了總結(jié)和交流學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)和掌握，另一方面通過(guò)小組合作，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考能力，激活了思維能力，提高了學(xué)生的分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)反思的能力。

3.4 利用寫作培養(yǎng)創(chuàng)造力。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅要對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，還要學(xué)會(huì)通過(guò)應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行延伸擴(kuò)展，俗話說(shuō)的好，只有寫出好的文章才算學(xué)好了語(yǔ)文，語(yǔ)文作文是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，必不可缺的教學(xué)內(nèi)容。所以，教師要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)時(shí)，教師要注意激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行想象和創(chuàng)造。寫作能力的培養(yǎng)，其實(shí)是實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重難點(diǎn)，所以部分學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)產(chǎn)生多多少少的厭倦心理，使教學(xué)的質(zhì)量有所下降。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以針對(duì)某一問(wèn)題讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，并將自己的想法通過(guò)寫作呈現(xiàn)出來(lái)。之后在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)對(duì)寫作主題進(jìn)行思考然后順利的將內(nèi)容通過(guò)寫作表達(dá)出來(lái)。由于小學(xué)生的階段特點(diǎn)，想象力豐富，精力旺盛，教師通過(guò)把握這一特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生要進(jìn)行想象思維的發(fā)散，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，教師在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》的寫作教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置了寫作任務(wù)之后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都無(wú)從下筆，于是教師進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)學(xué)生提出“可以通過(guò)對(duì)你自己家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)的講解，如果有同學(xué)不知道自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行想象編寫或者跟其他同學(xué)進(jìn)行討論借鑒”于是，同學(xué)們便展開了激烈的討論，最后有了寫作思路順利進(jìn)行了關(guān)于題目的寫作。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生對(duì)自身的寫作能力進(jìn)行了培養(yǎng)，還通過(guò)想象和創(chuàng)造進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文高階思維能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，是本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文高階思維能力的探討研究，培養(yǎng)語(yǔ)文高階思維能力，不僅能夠提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。