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        小學(xué)語文課堂對學(xué)生語文高階思維能力的培養(yǎng)探究

        2021-11-23 02:17:19王蘇棟
        讀與寫 2021年35期
        關(guān)鍵詞:高階語文課堂思維能力

        王蘇棟

        (江蘇省南通市北城小學(xué) 江蘇 南通 226000)

        由于小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟,但正處于行為習(xí)慣、綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,并且實施全面素質(zhì)教育的提出,使得教師對學(xué)生的素質(zhì)教育更加重視。[1]由于語文學(xué)科具有一定的廣泛性和應(yīng)用性,教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,不能只單單停留在傳統(tǒng)教學(xué)知識灌輸?shù)膶用妫瑧?yīng)注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容思維理解能力的培養(yǎng)和學(xué)生深層次的學(xué)習(xí),遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主探究、解決問題、勤于反思方面的技能。

        1.高階思維能力的含義

        高階思維能力,是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力,并以高階思維為核心,通俗來說他的外部表現(xiàn)是問題求解、決策制定、具有批判性和創(chuàng)造性思維的,它的教育目標是通過遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,在實際教學(xué)中幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行提出、分析、評價和延伸創(chuàng)造,讓學(xué)生自主進行知識的學(xué)習(xí)和運用,擺脫傳統(tǒng)思想教育,使學(xué)生的思維能力得到更好的提升。[2]

        2.小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義

        2.1 在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中,大部分的教學(xué)都是以教師為主體,教學(xué)方式比較單一,缺乏新穎。而如果通過培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目的進行教學(xué),能夠?qū)⒔虒W(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)移為學(xué)生,進行以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗和感受,發(fā)展學(xué)生的思維運用。

        2.2 在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,只是將課本中的學(xué)生所需要掌握的知識進行了傳授,并未注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。但如果通過培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目的進行教學(xué),將會更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的一些問題,強調(diào)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)和知識的吸收。

        2.3 在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的教學(xué)內(nèi)容往往是統(tǒng)一格式化的,缺少開放性和創(chuàng)新性的教學(xué),忽略了與實際生活相結(jié)合的聯(lián)系,使學(xué)生覺得知識的學(xué)習(xí)過于呆板,對知識學(xué)習(xí)喪失興趣,無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。[3]但在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,能夠結(jié)合實際的學(xué)習(xí)情況,在課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行問題的提出、判斷,引導(dǎo)學(xué)生進行自主解決和反思,對學(xué)生開展分析、解決、反思、批判和創(chuàng)新的思維活動。

        3.在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

        隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,在實際教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更多新的要求,希望教師在對學(xué)生進行知識的灌輸?shù)耐瑫r,還要注重學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。為此,提出了對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)探究,希望通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備一定的分析和評價的能力,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。故此,在本文中,通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標、設(shè)計多元化教學(xué)內(nèi)容、開展小組合作式學(xué)習(xí)、利用寫作培養(yǎng)創(chuàng)造力這四點策略,對在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力,進行了以下探討:

        3.1 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標。在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,教師首先要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的性格特點和各方面特性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)目標。教學(xué)目標的設(shè)定,不只是學(xué)生對于文章的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),還應(yīng)注重學(xué)生的情感態(tài)度和三觀的培養(yǎng),通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標,一方面能夠幫助學(xué)生對文章的基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí),另一方面能夠通過文章的學(xué)習(xí)深入挖掘?qū)W生的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

        例如,在進行《祖父的園子》的學(xué)習(xí)時,教師在進行教學(xué)目標的設(shè)計時,一方面讓學(xué)生通過閱讀課文,了解課文的具體內(nèi)容,說一說祖父的園子里面都有什么,作者和祖父在園子里都做什么,祖父的園子有什么特別之處?另一方面讓學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)體會作者在園子里自由自在,無憂無慮的快樂心情,學(xué)習(xí)作者留心觀察生活、用心感受生活的情感態(tài)度,學(xué)會表達自己的真實感情。通過這樣的方式制定教學(xué)目標,既能夠幫助學(xué)生掌握了文章中的基礎(chǔ)知識,又讓學(xué)生對自身的情感進行了培養(yǎng),滿足了學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和能力的條件。

        3.2 設(shè)計多元化教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中,教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,往往會出現(xiàn)單一的、固定常規(guī)化的、缺乏新穎的問題,忽略了與實際生活之間的聯(lián)系,通過設(shè)定這樣的教學(xué)內(nèi)容,長期以往就會讓學(xué)生產(chǎn)生思想疲勞,對學(xué)習(xí)語文知識的學(xué)習(xí)興趣降低,很難讓學(xué)生再對知識內(nèi)容進行分析、反思和思維的創(chuàng)新,使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率得不到明顯提升。但是如果對學(xué)生的語文高階思維進行培養(yǎng)時,教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容方面,更強調(diào)讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),通過對教學(xué)內(nèi)容進行問題的提出,以問題的形式對教材進行整合,讓學(xué)生通過問題探討滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望,為學(xué)生設(shè)定具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進行思維創(chuàng)新,以此來擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

        例如,在進行《田忌賽馬》的課文學(xué)習(xí)時,教師先引導(dǎo)學(xué)生進行課文中生字詞的學(xué)習(xí)和掌握,并讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的理解,感受田忌的足智多謀,之后讓學(xué)生課文內(nèi)容進行了擴展學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí),進行思考總結(jié)田忌究竟是和誰進行賽馬的?比賽了幾場?怎么比的?結(jié)果怎樣?通過對賽馬過程的閱讀,繪制田忌賽馬的過程順序圖。另外,還讓學(xué)生在課下搜集歷史上許多通過謀略取勝的故事,并進行同學(xué)之間的相互分享。通過這樣的方式對教學(xué)內(nèi)容進行問題設(shè)計,能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,滿足了學(xué)生強烈的好奇心和探究欲望,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的積極主動性,在一定程度上,開展了對教學(xué)內(nèi)容進行分析和反思的思維活動,培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

        3.3 開展小組合作式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中,大部分教師在進行授課時都是以自身為中心,并且教學(xué)的內(nèi)容具有一定的固定性,學(xué)生對教師的教學(xué)方式感到單一乏味,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高,降低學(xué)習(xí)效率。但是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,能夠解除教師對于教材教學(xué)的控制性,更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感,使學(xué)生能夠積極的參與課堂的思維實踐活動,培養(yǎng)高階思維能力,實現(xiàn)教育教學(xué)由教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)換。[4]所以,在實際的小學(xué)語文教學(xué)課堂中,教師要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。并且通過開展小組合作的方式進行學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高課堂學(xué)習(xí)的參與度,讓學(xué)生在進行自主探究的過程中,樹立團結(jié)意識和合作精神,鍛煉學(xué)生開拓思維的能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文高階思維能力。

        例如,在進行《北京的春節(jié)》的學(xué)習(xí)時,教師首先讓學(xué)生對文章進行熟讀,對課文進行大致的了解,之后組織學(xué)生進行合理的分組,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進行了綜合的分組,并讓學(xué)生在組內(nèi)自主選擇一名代表當選組長。之后對學(xué)生提出問題“北京的春節(jié)課文中,春節(jié)是從哪天開始的,又是到哪天結(jié)束的?分析課文中哪些部分內(nèi)容寫得比較詳細,哪些部分內(nèi)容寫得簡略,作者這樣寫有什么好處?”學(xué)生要以組為單位,對教師提出的問題進行探討和回答,在此過程中,學(xué)生在組內(nèi)暢所欲言,大膽的表達自己的想法,遇到一些對學(xué)習(xí)語文興趣不高的同學(xué),組長進行了監(jiān)督和鼓勵,增強了學(xué)生的課堂參與度,活躍了課堂的氣氛,最后組與組之間進行了總結(jié)和交流學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,一方面讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了充分的學(xué)習(xí)和掌握,另一方面通過小組合作,加強了學(xué)生對于問題的思考能力,激活了思維能力,提高了學(xué)生的分析、總結(jié)和評價反思的能力。

        3.4 利用寫作培養(yǎng)創(chuàng)造力。小學(xué)語文的學(xué)習(xí),不僅要對教材內(nèi)容知識進行理解和掌握,還要學(xué)會通過應(yīng)用知識進行延伸擴展,俗話說的好,只有寫出好的文章才算學(xué)好了語文,語文作文是小學(xué)語文教育教學(xué)中,必不可缺的教學(xué)內(nèi)容。所以,教師要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在進行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)時,教師要注意激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵學(xué)生對語文知識進行想象和創(chuàng)造。寫作能力的培養(yǎng),其實是實際語文學(xué)習(xí)中的一個重難點,所以部分學(xué)生在進行寫作學(xué)習(xí)過程中,都會產(chǎn)生多多少少的厭倦心理,使教學(xué)的質(zhì)量有所下降。針對這一問題,教師在實際教學(xué)中,可以針對某一問題讓學(xué)生展開討論,讓學(xué)生表達自己的想法,并將自己的想法通過寫作呈現(xiàn)出來。之后在進行寫作練習(xí)時,學(xué)生就會主動對寫作主題進行思考然后順利的將內(nèi)容通過寫作表達出來。由于小學(xué)生的階段特點,想象力豐富,精力旺盛,教師通過把握這一特點鼓勵學(xué)生要進行想象思維的發(fā)散,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,達到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

        例如,教師在進行《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》的寫作教學(xué)時,教師為學(xué)生布置了寫作任務(wù)之后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都無從下筆,于是教師進行引導(dǎo)對學(xué)生提出“可以通過對你自己家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗習(xí)慣進行詳細的講解,如果有同學(xué)不知道自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,可以根據(jù)實際情況進行想象編寫或者跟其他同學(xué)進行討論借鑒”于是,同學(xué)們便展開了激烈的討論,最后有了寫作思路順利進行了關(guān)于題目的寫作。通過這樣的方式,使學(xué)生對自身的寫作能力進行了培養(yǎng),還通過想象和創(chuàng)造進行了小學(xué)語文高階思維能力的培養(yǎng)。

        4.結(jié)束語

        綜上所述,是本文對在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語文高階思維能力的探討研究,培養(yǎng)語文高階思維能力,不僅能夠提高學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)水平,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力,為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實基礎(chǔ)。

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