王蘇棟
(江蘇省南通市北城小學(xué) 江蘇 南通 226000)
由于小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟,但正處于行為習(xí)慣、綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,并且實(shí)施全面素質(zhì)教育的提出,使得教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育更加重視。[1]由于語(yǔ)文學(xué)科具有一定的廣泛性和應(yīng)用性,教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,不能只單單停留在傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)灌輸?shù)膶用?,?yīng)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容思維理解能力的培養(yǎng)和學(xué)生深層次的學(xué)習(xí),遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主探究、解決問(wèn)題、勤于反思方面的技能。
高階思維能力,是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力,并以高階思維為核心,通俗來(lái)說(shuō)他的外部表現(xiàn)是問(wèn)題求解、決策制定、具有批判性和創(chuàng)造性思維的,它的教育目標(biāo)是通過(guò)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提出、分析、評(píng)價(jià)和延伸創(chuàng)造,讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,擺脫傳統(tǒng)思想教育,使學(xué)生的思維能力得到更好的提升。[2]
2.1 在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中,大部分的教學(xué)都是以教師為主體,教學(xué)方式比較單一,缺乏新穎。而如果通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目的進(jìn)行教學(xué),能夠?qū)⒔虒W(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)移為學(xué)生,進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受,發(fā)展學(xué)生的思維運(yùn)用。
2.2 在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,只是將課本中的學(xué)生所需要掌握的知識(shí)進(jìn)行了傳授,并未注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。但如果通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目的進(jìn)行教學(xué),將會(huì)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和知識(shí)的吸收。
2.3 在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的教學(xué)內(nèi)容往往是統(tǒng)一格式化的,缺少開放性和創(chuàng)新性的教學(xué),忽略了與實(shí)際生活相結(jié)合的聯(lián)系,使學(xué)生覺(jué)得知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于呆板,對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。[3]但在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,能夠結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的提出、判斷,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主解決和反思,對(duì)學(xué)生開展分析、解決、反思、批判和創(chuàng)新的思維活動(dòng)。
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更多新的要求,希望教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸?shù)耐瑫r(shí),還要注重學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。為此,提出了對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)探究,希望通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一定的分析和評(píng)價(jià)的能力,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。故此,在本文中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元化教學(xué)內(nèi)容、開展小組合作式學(xué)習(xí)、利用寫作培養(yǎng)創(chuàng)造力這四點(diǎn)策略,對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力,進(jìn)行了以下探討:
3.1 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,教師首先要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)和各方面特性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,不只是學(xué)生對(duì)于文章的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),還應(yīng)注重學(xué)生的情感態(tài)度和三觀的培養(yǎng),通過(guò)這樣的方式創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo),一方面能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),另一方面能夠通過(guò)文章的學(xué)習(xí)深入挖掘?qū)W生的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
例如,在進(jìn)行《祖父的園子》的學(xué)習(xí)時(shí),教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí),一方面讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文,了解課文的具體內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)祖父的園子里面都有什么,作者和祖父在園子里都做什么,祖父的園子有什么特別之處?另一方面讓學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)體會(huì)作者在園子里自由自在,無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)心情,學(xué)習(xí)作者留心觀察生活、用心感受生活的情感態(tài)度,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)感情。通過(guò)這樣的方式制定教學(xué)目標(biāo),既能夠幫助學(xué)生掌握了文章中的基礎(chǔ)知識(shí),又讓學(xué)生對(duì)自身的情感進(jìn)行了培養(yǎng),滿足了學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和能力的條件。
3.2 設(shè)計(jì)多元化教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)單一的、固定常規(guī)化的、缺乏新穎的問(wèn)題,忽略了與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,通過(guò)設(shè)定這樣的教學(xué)內(nèi)容,長(zhǎng)期以往就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思想疲勞,對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣降低,很難讓學(xué)生再對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析、反思和思維的創(chuàng)新,使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率得不到明顯提升。但是如果對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文高階思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面,更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的提出,以問(wèn)題的形式對(duì)教材進(jìn)行整合,讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探討滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望,為學(xué)生設(shè)定具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新,以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
例如,在進(jìn)行《田忌賽馬》的課文學(xué)習(xí)時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文中生字詞的學(xué)習(xí)和掌握,并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解,感受田忌的足智多謀,之后讓學(xué)生課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí),進(jìn)行思考總結(jié)田忌究竟是和誰(shuí)進(jìn)行賽馬的?比賽了幾場(chǎng)?怎么比的?結(jié)果怎樣?通過(guò)對(duì)賽馬過(guò)程的閱讀,繪制田忌賽馬的過(guò)程順序圖。另外,還讓學(xué)生在課下搜集歷史上許多通過(guò)謀略取勝的故事,并進(jìn)行同學(xué)之間的相互分享。通過(guò)這樣的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì),能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極主動(dòng)性,在一定程度上,開展了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和反思的思維活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。
3.3 開展小組合作式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中,大部分教師在進(jìn)行授課時(shí)都是以自身為中心,并且教學(xué)的內(nèi)容具有一定的固定性,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式感到單一乏味,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高,降低學(xué)習(xí)效率。但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,能夠解除教師對(duì)于教材教學(xué)的控制性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,使學(xué)生能夠積極的參與課堂的思維實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)高階思維能力,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)由教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)換。[4]所以,在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中,教師要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并且通過(guò)開展小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高課堂學(xué)習(xí)的參與度,讓學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過(guò)程中,樹立團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作精神,鍛煉學(xué)生開拓思維的能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文高階思維能力。
例如,在進(jìn)行《北京的春節(jié)》的學(xué)習(xí)時(shí),教師首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟讀,對(duì)課文進(jìn)行大致的了解,之后組織學(xué)生進(jìn)行合理的分組,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了綜合的分組,并讓學(xué)生在組內(nèi)自主選擇一名代表當(dāng)選組長(zhǎng)。之后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“北京的春節(jié)課文中,春節(jié)是從哪天開始的,又是到哪天結(jié)束的?分析課文中哪些部分內(nèi)容寫得比較詳細(xì),哪些部分內(nèi)容寫得簡(jiǎn)略,作者這樣寫有什么好處?”學(xué)生要以組為單位,對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討和回答,在此過(guò)程中,學(xué)生在組內(nèi)暢所欲言,大膽的表達(dá)自己的想法,遇到一些對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不高的同學(xué),組長(zhǎng)進(jìn)行了監(jiān)督和鼓勵(lì),增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度,活躍了課堂的氣氛,最后組與組之間進(jìn)行了總結(jié)和交流學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式,一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)和掌握,另一方面通過(guò)小組合作,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考能力,激活了思維能力,提高了學(xué)生的分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)反思的能力。
3.4 利用寫作培養(yǎng)創(chuàng)造力。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),不僅要對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行理解和掌握,還要學(xué)會(huì)通過(guò)應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行延伸擴(kuò)展,俗話說(shuō)的好,只有寫出好的文章才算學(xué)好了語(yǔ)文,語(yǔ)文作文是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中,必不可缺的教學(xué)內(nèi)容。所以,教師要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)時(shí),教師要注意激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行想象和創(chuàng)造。寫作能力的培養(yǎng),其實(shí)是實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重難點(diǎn),所以部分學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中,都會(huì)產(chǎn)生多多少少的厭倦心理,使教學(xué)的質(zhì)量有所下降。針對(duì)這一問(wèn)題,教師在實(shí)際教學(xué)中,可以針對(duì)某一問(wèn)題讓學(xué)生展開討論,讓學(xué)生表達(dá)自己的想法,并將自己的想法通過(guò)寫作呈現(xiàn)出來(lái)。之后在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)對(duì)寫作主題進(jìn)行思考然后順利的將內(nèi)容通過(guò)寫作表達(dá)出來(lái)。由于小學(xué)生的階段特點(diǎn),想象力豐富,精力旺盛,教師通過(guò)把握這一特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生要進(jìn)行想象思維的發(fā)散,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
例如,教師在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》的寫作教學(xué)時(shí),教師為學(xué)生布置了寫作任務(wù)之后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都無(wú)從下筆,于是教師進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)學(xué)生提出“可以通過(guò)對(duì)你自己家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)的講解,如果有同學(xué)不知道自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行想象編寫或者跟其他同學(xué)進(jìn)行討論借鑒”于是,同學(xué)們便展開了激烈的討論,最后有了寫作思路順利進(jìn)行了關(guān)于題目的寫作。通過(guò)這樣的方式,使學(xué)生對(duì)自身的寫作能力進(jìn)行了培養(yǎng),還通過(guò)想象和創(chuàng)造進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文高階思維能力的培養(yǎng)。
綜上所述,是本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文高階思維能力的探討研究,培養(yǎng)語(yǔ)文高階思維能力,不僅能夠提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力,為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。