九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王 威

1 中高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)制造與服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技術(shù)技能型人才，學(xué)生應(yīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，學(xué)生應(yīng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需要的綜合職業(yè)能力，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，同時(shí)應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的操作技能水平，因此中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有著本質(zhì)區(qū)別，但是大部分中職院校并沒(méi)有嚴(yán)格按照中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)課程，或開設(shè)了相關(guān)課程但沒(méi)有真正實(shí)施起來(lái)，而高職教育由于發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，大部分課程是從本科院校遷移過(guò)來(lái)的，或是在近期建立并實(shí)施的，缺少相應(yīng)的過(guò)程檢驗(yàn)，有些高職院校辦學(xué)時(shí)間短暫，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在含混不清的現(xiàn)象。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)不明確，課程設(shè)置銜接不暢。由于中高職專業(yè)課程在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上沒(méi)有統(tǒng)一的要求，導(dǎo)致了中高職教學(xué)內(nèi)容相互獨(dú)立，課程內(nèi)容的銜接上存在很多問(wèn)題，例如：中職汽車專業(yè)開設(shè)了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修這門課，高職同樣也開設(shè)了這門課，這就導(dǎo)致大量的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，教學(xué)效果不佳，同時(shí)中高職教學(xué)也存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（3）課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容缺乏靈活性。筆者經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職院校重視實(shí)踐技能的訓(xùn)練，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不太注重，從而使中職院校的學(xué)生只知其一，不知其二，而且中職院校的教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)設(shè)備較為落后。而某些高職院校重理論，輕技能，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在各類技能大賽上取得好成績(jī)，同時(shí)高職院校的一部分學(xué)生來(lái)自于中職院校，還有一部分來(lái)自于高中畢業(yè)生，高中生由于沒(méi)有接觸過(guò)專業(yè)課程，他們學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

（4）課程內(nèi)容缺乏前沿性與創(chuàng)新性。中高職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容較為死板，沒(méi)有與本專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，甚至有些中高職院校專業(yè)課程內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容滯后于學(xué)科的發(fā)展，教材也沒(méi)有及時(shí)更新，例如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修這門課程，有的中職教材還在介紹化油器式發(fā)動(dòng)機(jī)，而化油器式發(fā)動(dòng)機(jī)早已被淘汰。

2 基于中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)解決對(duì)策

（1）準(zhǔn)確定位中高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先要清楚中職院校與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，明確中高職課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，結(jié)合中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中職學(xué)生，要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授與基本技能的訓(xùn)練，要做到既重實(shí)踐技能又重理論知識(shí)，而對(duì)于高職學(xué)生要在中職的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行縱向的拓展，鼓勵(lì)他們參加各類專業(yè)技能大賽，注重對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）制定中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教育部門應(yīng)建立中高職一體化的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)目錄，由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對(duì)技能人才的需求也有所差異，在各地政府部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各地院校可以邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)人員參與中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)，各地院校根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況與人才需求，合理地制定中高職一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，可以避免中高職課程重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象，避免資源浪費(fèi)。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要與資格證書相結(jié)合，中職與高職要有相對(duì)應(yīng)的資格證書，同時(shí)做到中高職資格證書的連慣性。

（3）構(gòu)建多種課程結(jié)構(gòu)模式，滿足不同生源學(xué)生需求。高職院校的生源來(lái)自于中職院校畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，中職院校的學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而普通高中畢業(yè)生則是零基礎(chǔ)，所以高職院校應(yīng)開發(fā)出多種課程，根據(jù)生源不同分類開班教學(xué)，教師也可以根據(jù)各自的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到既能滿足中職畢業(yè)生的需求又能滿足普通高中畢業(yè)生的需求。

（4）豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。各地院校要豐富教學(xué)內(nèi)容，既要教好課本上的知識(shí)，又要關(guān)注本學(xué)科的前沿知識(shí)，把一些新技術(shù)、新成果及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容里，使學(xué)生能夠很好地了解本學(xué)科的發(fā)展情況，同時(shí)各地區(qū)院校要真正把實(shí)操技能與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成“實(shí)踐、理論、實(shí)踐”的良性循環(huán)。各地院校要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，例如要求學(xué)生參與教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，教師可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與和教學(xué)相關(guān)的課題研究，同時(shí)教師應(yīng)打破舊的封閉式課堂管理，增強(qiáng)教學(xué)的開放性。例如可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，到相關(guān)企業(yè)去實(shí)踐，這樣就可以把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。

（5）加強(qiáng)中高職院校間的交流。各地教育主管部門要積極組織成立中高職院校協(xié)會(huì)，定期召開中高職研討會(huì)，這樣可以為中高職院校教師的交流提供平臺(tái)，為解決中高職教育存在的問(wèn)題提供保障，同時(shí)中高職院校教師也可以共同申報(bào)研究課題，加強(qiáng)合作，共同研究中高職教育的發(fā)展，從而促進(jìn)中高職教育課程的真正銜接。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中高職畢業(yè)生已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，對(duì)中職教育和高職教育課程銜接的研究迫在眉睫，只有做到課程有效銜接，才會(huì)使我國(guó)中高職教育質(zhì)量有進(jìn)一步的提升。