董 玲

(江蘇省無錫市東北塘實驗小學(xué) 江蘇 無錫 214191)

由于當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)的片面性，小學(xué)語文課本上的閱讀文本只能夠滿足學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要求，無法在深層次上豐富學(xué)生的閱讀需求。因此，小學(xué)語文教師要重視課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將被動的完成教師布置的閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)變成為主動地進(jìn)行課外讀物的閱讀，并且養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)生正處于成長發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時期，教師對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成起著關(guān)鍵的作用，因此，教師需要從多角度進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠在課外閱讀的過程中養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

1.現(xiàn)階段小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生壓力大，難以體驗閱讀樂趣。由于受到外界環(huán)境的沖擊，學(xué)生沒有一個良好的閱讀環(huán)境，這就導(dǎo)致在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣上困難重重，加上學(xué)生本身的學(xué)習(xí)壓力降低了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生沒有形成一個良好的閱讀習(xí)慣，歸根結(jié)底是現(xiàn)階段學(xué)生所處的社會中存在的巨大升學(xué)壓力，為了讓自己的學(xué)生不輸在起點(diǎn)，很多的家長在小學(xué)開始就對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管教，制定學(xué)習(xí)計劃，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的時間極其緊湊，學(xué)生每天在學(xué)校和家庭雙重的監(jiān)督下，進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而導(dǎo)致沒有多余的時間進(jìn)行閱讀，更無法養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

1.2 受年齡限制，無法正確選擇讀物。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生受到年齡的限制，很多的小學(xué)生都還無法了解到語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，或者說無法認(rèn)識到課外閱讀對于學(xué)生自身發(fā)展的重要性，而是將更多的時間和精力放在如何提升學(xué)習(xí)成績上，認(rèn)為課外閱讀是沒有效果的，反正在日常的考試當(dāng)中也不會涉及到課外閱讀的知識。還有一些學(xué)生為了完成教師布置的課外閱讀任務(wù)，采用的是敷衍的方式，并沒有正確的選擇讀物，也就無法真正的理解閱讀教材當(dāng)中所涉及的知識點(diǎn)。

1.3 閱讀讀物少，閱讀方法指導(dǎo)的缺失。隨著新課改的不斷實施，很多學(xué)校在硬件設(shè)施方面都進(jìn)行了構(gòu)建，加強(qiáng)了對學(xué)生課外閱讀的重視，在班級角落當(dāng)中設(shè)立“讀書角”，學(xué)生可以進(jìn)行隨意的課外讀物的閱讀，并且還針對小學(xué)生們引進(jìn)了適合該年齡段的讀物，比如《小王子》《窗邊的小豆豆》等等。但是根據(jù)對學(xué)生現(xiàn)狀的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外讀物較少，大多都是依靠借閱的方式來進(jìn)行課外閱讀，甚至一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校根本就沒有圖書館。在這一背景下，學(xué)生能夠閱讀到的讀物少之又少，另外，還有一些教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中不重視課外閱讀的指導(dǎo)，使得學(xué)生對閱讀不感興趣，也就無從談及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣了。

2.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

2.1 有利于提升學(xué)生閱讀能力。當(dāng)下學(xué)生沒有認(rèn)識到閱讀習(xí)慣和閱讀能力的重要程度，這需要教師在日常的教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀對學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，并且以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。第一，課外閱讀可以豐富學(xué)生的知識認(rèn)知，課外閱讀的內(nèi)容涉及的范圍較廣，并且趣味性較強(qiáng)，有利于小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。第二，課外閱讀還可以有效的提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中，自身的世界觀、人生觀和價值觀都能夠得以提升，并且不斷的促進(jìn)自身的發(fā)展。[1]第三，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀還能夠提升學(xué)生的自學(xué)程度。課外閱讀主要是通過學(xué)生運(yùn)用課外的時間在學(xué)習(xí)課內(nèi)所沒有的知識，是對學(xué)生視野的拓展，并且可以有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四，通過課外閱讀還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文語感。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，對一些經(jīng)典的語句進(jìn)行標(biāo)注、學(xué)習(xí)和分析，能夠在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，以此來增加學(xué)生的語文語感。

2.2 營造良好的班級閱讀氛圍?；陂喿x習(xí)慣養(yǎng)成的背景下開展課外閱讀，首先就需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界當(dāng)中，并且讓學(xué)生在自主、積極、主動的意識下進(jìn)行課外閱讀，這就需要學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，在興趣的基礎(chǔ)上更容易開展自主閱讀，從而感受課外讀物所帶來的獨(dú)特樂趣，并且還能夠為良好的班級建設(shè)，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生徜徉于濃濃的書香中。

3.基于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成下小學(xué)語文課外閱讀策略探究

3.1 創(chuàng)新教學(xué)觀念，讓學(xué)生體驗閱讀樂趣。現(xiàn)階段有很多教師仍然受到傳統(tǒng)教育的影響，注重學(xué)生的成績，要求學(xué)生圍繞教材學(xué)習(xí)理解，認(rèn)為看課外讀物就是在浪費(fèi)時間。教師為此要打破應(yīng)試教育的觀念，多進(jìn)行課外閱讀，通過課外閱讀幫助學(xué)生掌握更多的知識、拓展學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生的精神得到成長。對于小學(xué)生興趣的激發(fā)其實多種多樣，比如通過故事、通過視頻或者通過角色扮演的方式，都能夠使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。

學(xué)生在對閱讀產(chǎn)生興趣之后，才會有很多的激情去學(xué)習(xí)。[2]因此，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動的去接近課外閱讀，使學(xué)生形成“我要讀書”的觀念。教師可以從學(xué)生感興趣的閱讀作品入手，小學(xué)三四年級的學(xué)生喜歡故事，故事情節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感，在上課時，教師可以通過故事將學(xué)生的注意力集中的課堂上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在學(xué)習(xí)《火燒云》時，教師可以這樣為學(xué)生導(dǎo)入課程，利用多媒體播放火燒云的自制動畫，教師引導(dǎo)學(xué)生來欣賞火燒云的畫面，通過直觀的畫面來讓學(xué)生對火燒云的故事產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于精彩的畫面給學(xué)生留下了深刻的印象，并且激發(fā)了學(xué)生的好奇心，因此教師結(jié)合課堂上的興趣，為學(xué)生布置拓展課外閱讀《火燒云成因》，讓學(xué)生在課下自主閱讀的過程中體驗閱讀的樂趣。

3.2 引導(dǎo)選擇書籍，讓學(xué)生提升全面素質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，還有一點(diǎn)至關(guān)重要，那就是選擇適合學(xué)生的書籍?，F(xiàn)在是信息化的社會，有很多的課外讀物沒有閱讀的價值，對于正在成長時期的學(xué)生來說會造成一定的危害。一本好書對于學(xué)生來說可以有效促進(jìn)成長和進(jìn)步，因此，在為學(xué)生挑選課外讀物的過程中，教師和家長需要引起警惕。[3]一般來說，小學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡的時期，教師可以將一些具有簡單邏輯性和理論性的課外書籍推薦給學(xué)生，比如：《魯濱遜漂流記》《小兵張嘎》《小思想家在行動》《莫吐》《讓孩子著迷的77×2個科學(xué)游戲》等等，學(xué)生閱讀的課外書籍內(nèi)容不受限制，可以設(shè)計學(xué)生的生活、科學(xué)常識以及歷史故事等等，題材上也可以有所創(chuàng)新，詩歌、小說甚至散文，只要是具有教育性，內(nèi)容健康的課外書籍，都能夠起到促進(jìn)學(xué)生全面提升的作用，教師都可以推薦給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠豐富自身的視野，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

3.3 利用多種途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生的興趣是需要一步步養(yǎng)成的，教師可以通過利用多種途徑來使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。比如可以在活動課當(dāng)中開展分享閱讀的活動，讓學(xué)生將自己平時閱讀到的好的文章與班級的學(xué)生進(jìn)行分享，一方面可以豐富學(xué)生的閱讀，另一方面還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在交流分享當(dāng)中鍛煉學(xué)生的語言溝通能力，感受與人分享的樂趣。教師還可以在課堂上為學(xué)生分享一些課外書籍當(dāng)中的精彩片段，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，小學(xué)生正處于思維探索的時期，在聽到入迷的故事之后，便會急于想要了解后續(xù)的情節(jié)，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣和意識，對于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣有一定幫助。[4]例如：在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》課程的最后幾分鐘，為學(xué)生播放小英雄雨來的紀(jì)錄片，使學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在活動課上將《小英雄雨來》整本書的內(nèi)容分享給學(xué)生，學(xué)生可以分小組開展角色朗讀的形式，來逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。另外，教師還可以為學(xué)生布置適合閱讀的氛圍，在教室當(dāng)中張貼班級學(xué)生從讀書過程中摘抄的優(yōu)美佳句，利用板報為學(xué)生推薦優(yōu)秀課外書籍，讀書的環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。

3.4 完善閱讀評價，讓學(xué)生探索閱讀方法。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程其實分為四個階段，分別是：學(xué)習(xí)、攝取、運(yùn)用、反饋。如果在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的背景下將閱讀作為學(xué)生的主要任務(wù)，那么就需要教師為學(xué)生設(shè)計一套完整的評價體系，對學(xué)生課外閱讀的興趣、課外閱讀的方法、閱讀的時間以及閱讀的過程進(jìn)行全面的調(diào)查和分析，深刻的探究學(xué)生在閱讀當(dāng)中所存在的問題。由于現(xiàn)階段的學(xué)生開展閱讀都是以教材內(nèi)容為主，而課外閱讀則是根據(jù)家長和教師所推薦的讀物進(jìn)行閱讀，如果沒有完善的課外閱讀評價體系，小學(xué)生很容易將課外閱讀作為一項任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀習(xí)慣難以培養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況做好課外閱讀的評價體系，可以采用自評和他評兩者相結(jié)合的方式，將學(xué)生的自評作為核心，引導(dǎo)學(xué)生在自評的過程當(dāng)中總結(jié)自己課外閱讀所遇到的問題。教師在對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行評價時，可以選擇多樣化并且與時俱進(jìn)的評價方式，讓學(xué)生感受到新鮮，比如：互動評價、動畫評價等方式。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)課程時，還需要注重學(xué)生對課外閱讀的體驗，讓學(xué)生自主探索閱讀方法，以此來培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

4.結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所幫助，還可以提升學(xué)生的寫作能力，在課外閱讀的過程中拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文綜合能力。教師要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。