王愛(ài)芳

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性得以凸顯，通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式來(lái)提升小學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，通過(guò)群文閱讀可將多個(gè)在內(nèi)容上、情感上、表達(dá)技巧上有關(guān)聯(lián)的文本簡(jiǎn)單相加，并通過(guò)一定的組合引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀、拓展訓(xùn)練、差異比較，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言技巧、寫作技巧和表達(dá)技巧。因此通過(guò)借力群文閱讀的閱讀教學(xué)模式，將具有德育教育意義的文本進(jìn)行組合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，可以起到很好的德育教學(xué)效果。

1.群文閱讀的概念

群文閱讀的創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，所謂群文閱讀，就是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，通過(guò)閱讀一類在內(nèi)容、表達(dá)情感、寫作形式、題材上相互關(guān)聯(lián)的文本，然后通過(guò)深入閱讀文本的核心內(nèi)容，從而達(dá)到提高小學(xué)生文本閱讀量、思維能力、閱讀能力目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化閱讀模式。群文閱讀注重的是對(duì)文本內(nèi)容中包含話題的自由閱讀、交流和探討，因此，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，群文閱讀不僅在閱讀量上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而且在發(fā)揮小學(xué)生個(gè)人閱讀興趣和個(gè)人智慧上更顯優(yōu)勢(shì)。目前群文閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

2.借力群文閱讀，開展德育教育

2.1 借力群文閱讀，營(yíng)造德育教育情景。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)模式，可為德育教育營(yíng)造良好的情景，更好地發(fā)揮出德育教育的作用。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生通過(guò)想象融入到文章所描寫的情景之中，更加深入貼切地感受到作者表達(dá)的真實(shí)情感，從而把握文章想要表達(dá)的寫作意圖。

以《草原》一文為例，這是一片描寫蒙古草原風(fēng)情的散文，主要想表達(dá)蒙古草原的秀美的草原風(fēng)光以及蒙古族與漢族之間真摯的情誼。在講解《草原》一文之前，教師可以收集關(guān)于蒙古族在草原上舉辦的民族節(jié)日的視頻，比如說(shuō)賽馬摔跤等民族活動(dòng)，讓學(xué)生真切感受到草原生活的別樣風(fēng)情。然后再列舉蒙古族和漢族之間相互往來(lái)的歷史故事，以及蒙古族和漢族之間相互幫助、團(tuán)結(jié)有愛(ài)的事跡，讓學(xué)生們感受到兩個(gè)民族之間相互團(tuán)結(jié)，相親相愛(ài)的情誼。在課文講解后，教師可總結(jié)課內(nèi)外關(guān)于民族之間相互往來(lái)，互相幫助的文章，并制作成群文閱讀的文本供學(xué)生閱讀，通過(guò)關(guān)于民族相互團(tuán)結(jié)、相親相愛(ài)文本的群文閱讀，可以增加學(xué)生對(duì)于不同民族風(fēng)俗習(xí)慣，以及民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)知，從而達(dá)到德育教育的目的。

2.2 借力群文閱讀，聯(lián)系課內(nèi)德育因素。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)模式，可以聯(lián)系課內(nèi)文章，總結(jié)歸納出表達(dá)同一類德育教育目的的素材，來(lái)幫助學(xué)生深入的了解某一類德育教育的內(nèi)容，從而提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，達(dá)到德育教育的目的。

比如在講解《一個(gè)村莊的故事》一文中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并且思考作者想要表達(dá)的思想情感。在思考完后，教師可借助多媒體設(shè)備將茂密的森林和亂砍亂伐之后散亂分布的樹樁圖片，以及由于人們偷獵動(dòng)植物導(dǎo)致的嚴(yán)重破壞的圖片，讓學(xué)生了解到人類對(duì)于大自然一味索取造成的破壞，從意識(shí)到保護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境的重要性。在文章講解完成之后，教師可以收集與環(huán)境破壞環(huán)境保護(hù)相關(guān)的新聞報(bào)道，以及國(guó)家頒布的與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的法律法規(guī)，制定成群文閱讀的文本，讓學(xué)生了解到現(xiàn)階段我國(guó)環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，以及為了應(yīng)對(duì)環(huán)境破壞而制定的法律法規(guī)，呼吁學(xué)生通過(guò)多種渠道舉報(bào)環(huán)境破壞的違法行為，主動(dòng)參與到保護(hù)環(huán)境的任務(wù)中，為創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境而盡自己一份努力。

2.3 借力群文閱讀，明確德育教育方向。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)模式展開小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)，必須要把握好德育教育的引導(dǎo)方向。由于小學(xué)生正處于探索知識(shí)，形成自我認(rèn)知的過(guò)程中，因此，教師必須要把握好群文閱讀的素材選擇，確保全文閱讀朝著正確的德育引導(dǎo)方向發(fā)展，這樣在保證學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)的目的。

比如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課文時(shí)，教師從題目入手，通過(guò)提出一定的具有引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和自主探究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并以小組合作的形式進(jìn)行交流探討，最后讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己閱讀后的感悟。通過(guò)閱讀引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚愛(ài)國(guó)熱情，確保群文閱讀朝著正確的德育方向發(fā)展。

2.4 借力群文閱讀，挖掘愛(ài)國(guó)主義素材。愛(ài)國(guó)主義的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)也是小學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。通過(guò)全文閱讀可以有效的挖掘課內(nèi)外的愛(ài)國(guó)主義素材，并通過(guò)一定的組合，將這些愛(ài)國(guó)主義素材制定成群文閱讀的文本，進(jìn)而開展以愛(ài)國(guó)主義為主題的群文閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)人民家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，充分培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

以《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)為例，首先教師在開展閱讀教學(xué)之前，從網(wǎng)上收集關(guān)于西沙群島的圖片、視頻以及文字介紹，并將其制作成課件進(jìn)行講解。讓學(xué)生對(duì)于西沙群島的地理位置和豐富物產(chǎn)資源有所了解，再通過(guò)教師對(duì)于西沙群島由來(lái)的講解，讓學(xué)生明白西沙群島自古以來(lái)就是我國(guó)不可分割的領(lǐng)土。之后，教師可收集與我國(guó)領(lǐng)土相關(guān)的閱讀素材，制定成群文閱讀的文本，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

2.5 借力群文閱讀，強(qiáng)化學(xué)生理解能力。語(yǔ)言理解能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言理解應(yīng)用能力，能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，語(yǔ)言理解能力也是小學(xué)語(yǔ)文德育教育的目的之一。通過(guò)在群文閱讀中加強(qiáng)理解類文本的閱讀，可以有效的提升學(xué)生的閱讀理解能力。

比如可以將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的詩(shī)句進(jìn)行組合，組成群文閱讀的文本。通過(guò)《絕句》的閱讀，學(xué)生可以想象到春暖花開，萬(wàn)物復(fù)蘇的情景，從而理解為什么燕子和鴛鴦會(huì)在春天進(jìn)行泥融和沙暖。讓學(xué)生通過(guò)自我探究理解詩(shī)句中所表達(dá)的內(nèi)容，以及作者想要傳達(dá)的情感，從而提升學(xué)生自身的閱讀理解能力。

2.6 借力群文閱讀，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。通過(guò)群文閱讀，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人寫作的手法，從而提高自身的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)以及小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，因此必須要重視小學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。

以《池子與河流》一文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并且對(duì)于文章中描述池子、河流美的句子進(jìn)行勾畫，然后對(duì)于這些段落進(jìn)行審美鑒賞。比如說(shuō)在描述池子的形象時(shí)，“池子安靜的躺在柔軟的泥土上，就像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣”，這里應(yīng)用了比喻和擬人的修辭手法，將池子的形象描述的極美。在閱讀完后，教師可組織相似修辭手法的文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并按照相同的方法畫出具有修辭手法的句子進(jìn)行審美鑒賞，學(xué)生在審美鑒賞的同時(shí)，不僅掌握了相應(yīng)的寫作手法，也提高了自身語(yǔ)言創(chuàng)作的能力。

2.7 借力群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)劃閱讀書目，篩選出適合小學(xué)生閱讀的文本，并圍繞閱讀主題進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，從而可有效提升學(xué)生自主閱讀能力。例如，在講述親情相關(guān)的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀史鐵生的文章，史鐵生文中對(duì)母親的描述真實(shí)且真摯。但由于低年級(jí)的學(xué)生理解及閱讀能力有限，教師可在原有文本的基礎(chǔ)上將其簡(jiǎn)化成兒童版。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃閱讀書目，才能更好的實(shí)現(xiàn)“群文閱讀”。在此過(guò)程中，教師需加強(qiáng)學(xué)生特性研究，在統(tǒng)一閱讀書目的同時(shí)，也需針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異合理優(yōu)化閱讀方案。

2.8 借力群文閱讀，學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師主要以“精讀精講”的方式展開教學(xué)，這是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，因此為了解決這一問(wèn)題，在群文閱讀的理念下，首先先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

首先需要改變閱讀教學(xué)的模式；教師可在閱讀課上按照群文閱讀的理念和原則給學(xué)生提供閱讀素材，然后提供一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自行體會(huì)作者寫作的思想和意圖。在閱讀中老師進(jìn)行巡視并幫助學(xué)生答疑解惑。在閱讀結(jié)束后可以利用一節(jié)課的實(shí)踐組織學(xué)生對(duì)與閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流探討，這樣就可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)與主題的理解。通過(guò)群文閱讀的方式避免了閱讀課上老師提問(wèn)和其他課堂環(huán)節(jié)對(duì)與學(xué)生閱讀和思考的打擾，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，即：自主安靜閱讀，自主思考和探索，閱讀后發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

3.結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和德語(yǔ)教育做出了新的要求，如何在開展小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中把握正確的德語(yǔ)教育方向，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)下語(yǔ)文德育教育的研究的重點(diǎn)。本文以借力群文閱讀，從閱讀教學(xué)的角度闡述了小學(xué)語(yǔ)文德育教育的新模式，從幾個(gè)角度提出了德育教育的方法策略。