陳 嚴

（廣東省陽江市陽西縣第二中學，廣東陽江 529800）

引 言

隨著我國新課程改革的發(fā)展，素質教育理念被越來越多的人所認可。素質教育不僅可以改善學生的學習情況，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。高中階段開設信息技術課程的目的不只是讓學生掌握基礎的計算機操作知識，還應該為培養(yǎng)具備現(xiàn)代信息素養(yǎng)的人才奠定基礎。面對全新的課程標準，結合信息技術學科的特點，教師應轉變教學觀念，面對教學活動中存在的實踐問題，積極尋找解決對策，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、高中信息技術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在高中階段，與語文、數(shù)學、英語這些科目相比，信息技術在高中階段受到的關注較少。受到多方面因素的影響，信息技術被學生及教師所忽略。另外，一些學校雖然開設了信息技術教學課程，但教師在課堂上仍采取傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學模式，導致學生在課堂中沒有動手實踐的時間，課后也沒有應用信息技術的機會。在快節(jié)奏、高強度的學習狀態(tài)下，信息技術課程甚至被許多學生認為是可以短暫休息和放松的時間，所以許多學生不會認真學習信息技術知識，更不會有意識地提升自己的信息技術技能，導致信息技術教學推進困難。

二、高中信息技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

（一）課堂教學做好情境導入

如今，素質教育理念深入人心，素質教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求也已經成為教育工作者的工作重心之一。在高中階段，信息技術教學本可以憑借自身的學科特點成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，但在實際教學中，很多信息技術教師沒有發(fā)揮這一課程的教學優(yōu)勢。由于沒有使用正確的教學方法，大部分高中生對信息技術課程的學習缺乏興趣。對此，為了激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，為學生的未來發(fā)展奠定基礎，教師應積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，改變教學方法，以全新的教學觀念、教學方式幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力[1]。

例如，在教學“獲取信息的過程與方法”一課時，教師可以嘗試使用情境導入法，即根據(jù)教學內容創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生結合生活場景思考及學習基本的信息技術知識。教師可以向學生提問：“假如本周末我們要組織一次戶外旅行，大家有哪些想去的地方呢？”學生可能會回答：“海邊、爬山、野餐。”然后，教師介紹：“由于時間緊張，我們只能去一些距離較近的地點，大家有什么建議？”此時，學生會展開討論，對這一話題產生極大的興趣。教師可以順勢引導學生利用計算機搜索旅行地點，并注重講解信息搜索的方法、如何鑒別有效信息、如何下載網絡中的信息等一系列教學重點。這樣，學生在實際操作中就可以熟練地掌握檢索信息的方法，從真正意義上實現(xiàn)“邊學邊教”，做到“教、學相結合”。

（二）聯(lián)系生活實際強化操作技能

信息技術從字面上來看似乎與網絡世界聯(lián)系較為緊密，但信息技術其實是為生活提供服務的手段，所以信息技術與生活的聯(lián)系也十分緊密。在教學活動中，教師要認識到信息技術課程的特點，即實用性強[2]。教師需要利用恰當?shù)慕虒W方法將信息技術理論與實際相結合。在開展教學活動時，教師必須把培養(yǎng)學生的基本操作技能作為主要教學任務，并合理安排課后作業(yè)，加強信息技術與實際生活的聯(lián)系，讓學生將課堂所學知識融入實際生活中，通過信息技術知識來解決生活中的實際問題。

例如，在講解“信息的加工與表達”這一單元時，在課堂中講解完重點知識后，教師應預留部分時間為學生布置小型的課堂作業(yè)或課后作業(yè)：讓學生利用Word 制作自己喜歡的事物的宣傳海報。學生為完成課后作業(yè)，在制作宣傳海報的過程中會不斷在腦海中回想課堂所學知識，在充足的時間內構思自己所要表達的內容，并在實際操作中不斷實踐信息技術基礎知識。然后，在下一次信息技術課堂上，教師要對學生的作品進行點評，分析作品中的優(yōu)點與不足，對學生的創(chuàng)新成果進行肯定[3]。比如，教師可以布置一道競賽題目，讓學生充分發(fā)揮想象力，利用計算機的各項功能制作符合參賽要求的作品。學生受到強烈競賽氛圍的影響，會找到更多思路，并插入圖片、變換藝術字、搭配字體顏色、選擇字號形式，創(chuàng)作符合自己審美的作品，從而達到學以致用的目的。通過以上教學方案，學生在實踐中培養(yǎng)了自身的動手能力及創(chuàng)新能力，并將所學知識應用到實際生活中，為將想象轉變成現(xiàn)實提供了一條可行的路徑。

（三）合作探究

合作探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識、激發(fā)學習興趣的有效教學方法之一。在合作學習的過程中，學生通過相互學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以實現(xiàn)共同的發(fā)展與進步。在高中信息技術教學活動中，教師采取合作探究的教學方法，可以加強學生之間的合作交流，使他們在課堂中開動腦筋、主動探索、主動學習[4]。

例如，在教學高中信息技術“多媒體信息的加工與表達”這一單元時，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以將全班學生按照興趣愛好、學習能力及計算機水平隨機分組，同一小組的學生要根據(jù)自身的綜合實力制作出一份以“我的祖國”為主題的多媒體作品。教師應在課堂上規(guī)定具體的制作時間，讓學生結合自身擅長的部分進行明確分工，合理安排時間和任務，在規(guī)定時間內制作完成多媒體作品。在實際教學活動中，不同小組的學生對同一主題作品的想法不盡相同。某組學生為清晰表達作品內容建議采用“分欄式結構”；而另一組學生則建議使用文字與圖片相結合的方式。最終每組學生在規(guī)定的時間內完成了作品，且表現(xiàn)形式多種多樣。實際上，學生努力完成作品的過程，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程，小組成員之間互相合作、互相學習，可以不斷激發(fā)自身的潛力，從而提高自身的創(chuàng)新能力。

結 語

綜上所述，高中信息技術教學是培養(yǎng)具備現(xiàn)代信息素養(yǎng)綜合型人才的重要途徑。本文首先對實際教學過程中可能存在的問題進行詳細分析，并全面介紹培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及提高創(chuàng)新能力的教學措施[5]。教師應聯(lián)系生活為學生創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生在合作中進行自主探究的能力，通過一系列教學方法，能使學生在掌握基本的信息技術知識的同時，更好地形成創(chuàng)新思維意識，從而為學生的更高層次學習奠定堅實的基礎。