萬金蘋

（福建省廈門第一中學，福建廈門 361001）

引 言

2020年3月，黨中央、國務院就構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加強新時代大中小學勞動教育提出了意見，要求教育工作者充分認識新時代培養(yǎng)社會主義建設者和接班人過程中勞動教育的重要性，并從意義、思想、原則、目標、措施等多維度提出了指導性意見和建議，要求教育工作者根據(jù)各學段特點，以大中小學德育課程為載體，構(gòu)建符合時代特征的勞動教育課堂，系統(tǒng)性地加強中小學勞動教育；要求將勞動精神、工匠精神與勞動教育有機融合，以設立勞動周、勞動項目教學、開展勞動主題活動為主要形式，培養(yǎng)中小學生勞動精神，鍛煉其勞動技能；同時廣泛地開展家庭、學校、社會多位一體的勞動實踐活動，在實踐中逐步貫徹和落實勞動教育目標，實現(xiàn)勞動教育價值。

一、勞動教育與中學道德與法治課程

道德與法治課程是現(xiàn)階段中學政治學科的主要課程類型，是新課程改革后中學階段德育的主要載體，也是有機融入勞動教育的切入點和落腳點[1]。勞動教育的內(nèi)含在于培養(yǎng)學生熱愛勞動的精神、鍛煉學生勞動實踐技能、培養(yǎng)學生勞動習慣及以勞動創(chuàng)造為主要內(nèi)容豐富學生的生活體驗。其本質(zhì)上也是對學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造，因此在其內(nèi)涵上與中學道德與法治課程并不沖突。

從整體上看，在勞動教育與中學道德與法治課程相互融合的過程中，教師要遵循一定的原則，一方面要堅持教育的基本功能，把握好育人導向，從而找準勞動教育的價值取向，以多樣化的形式、豐富的內(nèi)容、有效的方法開展特色勞動教育，逐步引導學生樹立正確的勞動觀；另一方面要遵循教育的一般規(guī)律，尊重學生的個性，以學生年齡特點為基礎，以勞動為主要內(nèi)容，兼顧學生的智力與體力鍛煉，妥善處理勞動教育過程中的安全性、實踐性、親歷性、實效性等問題。同時，勞動教育也要根據(jù)各地區(qū)和學校的實際情況來進行，充分利用教育的本土資源，實現(xiàn)教育上的因地制宜，從而更好地推動勞動教育的規(guī)范化、科學化、日?；?/p>

二、中學勞動教育的基本內(nèi)容與難點

（一）基本內(nèi)容

雖然勞動教育屬于德育教育的重要內(nèi)容，但其與一般德育教學內(nèi)容存在一定的差異。傳統(tǒng)的道德與法治教學以理論為主，而勞動教育更側(cè)重于實踐活動，因此勞動教育不能僅局限于課堂中，教師應將其與知識學習、學生生活及德育教育結(jié)合起來。

同時，根據(jù)黨中央、國務院關于大中小學勞動教育的意見內(nèi)容，中學勞動教育主要內(nèi)容應同時涵蓋思想、知識和技能三個要素。各校在教育過程中要做好德智體美勞的互相聯(lián)系與滲透，引導學生實現(xiàn)勞動知情意行的和諧發(fā)展，其可轉(zhuǎn)化為具備可操作性的勞動教育科目，即勞動教育培養(yǎng)、勞動能力鍛煉、勞動習慣養(yǎng)成。教師應遵從“知識學習—技能鍛煉—習慣養(yǎng)成”的基本思路，實現(xiàn)勞動教育的能力提升與課程遷移。

（二）難點

本文對在中學道德與法治課程基礎上開展勞動教育的難點進行總結(jié)，主要概括為以下三個方面。

首先，教師在進行課程設計時要以社會發(fā)展需要和本地區(qū)人才培養(yǎng)需求為依據(jù)來進行，能夠選擇的主題較為有限，能夠開展的勞動教育形式、可供利用的勞動教育載體就更為有限，難以保證學生的參與度和熱情。

其次，中學生生理、心理尚不成熟，一方面表現(xiàn)為不能適應高強度的體力活動，另一方面表現(xiàn)為在實踐活動中缺乏必要的自我保護意識。學生的安全問題是教師在進行課程設計時需要重點考慮的關鍵問題。

最后，關于如何培養(yǎng)中學生勞動習慣的問題，中學生心理活動較為活躍，很容易出現(xiàn)“三分熱度”的問題，學生可以掌握勞動知識和技能，但很難將勞動作為一種生活習慣保持下來。因此，構(gòu)建初中勞動教育長效機制是貫徹與落實勞動教育內(nèi)含的另一關鍵點。

三、初中勞動教育長效機制的建立

（一）情至深處去勞動

學生的情感直接影響自身的態(tài)度與行為，教師在落實勞動教育時必須注意對學生的情感進行培養(yǎng)與引導，以學生情感為引，讓學生“情到深處自然行”。

對部編版初中道德與法治教材進行分析后，教師不難發(fā)現(xiàn)，書中設計了各種各樣的體驗活動和實踐情境，而體驗活動和實踐情境是最能引發(fā)學生情感共鳴的勞動教育形式，如植樹節(jié)的植樹活動、清明節(jié)的掃墓活動及日常生活中的各種公益活動等。教師可以將這些存在于教材中的情境與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生在理性的認知和感性的活動中找到認知和實踐的結(jié)合點，從而產(chǎn)生情感共鳴，以情感為驅(qū)動力參與勞動實踐活動，在輕松、愉悅的實踐活動中不斷獲取知識并檢驗知識、學習技能并鍛煉技能，最終實現(xiàn)成長。

調(diào)動學生情感的關鍵在于幫助學生找到理性認知和感性實踐的結(jié)合點，因此在活動設計上，教師需要充分考慮學生的認知習慣，從學生的心理特點和認知需求出發(fā)，合理設計活動的內(nèi)容、組織形式及實現(xiàn)情境，讓學生在實踐中感受勞動的樂趣，進而激發(fā)學生的積極性。

（二）知行合一善勞動

勞動并非單純地動手實踐，而是必須在科學的理論指導下進行，科學的理論指導是確保勞動效率、保障勞動安全的重要依據(jù)。

在安排學生進行實踐活動前，教師需要完成勞動理論知識的教學，先讓學生從理論層面認識勞動，了解勞動的真實內(nèi)含和價值，再讓學生獲悉勞動過程中存在的風險，培養(yǎng)學生在勞動過程中自我保護的意識，最后讓學生從精神層面做好進行勞動的準備。學生具備豐富的勞動知識儲備后，便能在勞動實踐活動中檢驗理論的正確性和科學性并快速將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，從而能夠在科學的理論指導下從事各類勞動。

在實際的初中道德與法治課程教學中，教師可以同時開設勞動教育理論課與勞動教育實踐課，同時培養(yǎng)學生的勞動知識儲備和勞動技能，兼顧學生的勞動知識教育與勞動技能鍛煉，從而達到知行合一善勞動的目的。

（三）課程延伸愛勞動

初中勞動教育的終極目的是幫助學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，但習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，當學生能夠?qū)⑴既坏膭趧有袨樽兂扇粘Ｉ钚袨闀r才能促進勞動素養(yǎng)的形成。因此，初中勞動教育不能僅停留在課堂上或主題實踐活動中，應向生活延伸，讓勞動教育的課堂貫穿學校、家庭、社會生活的方方面面，從而讓學生逐步養(yǎng)成勞動習慣。

道德與法治教師不妨設計一些以勞動為主題的課后體驗活動，如家務活動、敬老院志愿者活動、社區(qū)工作志愿者活動等，利用活動搭建貫穿學校、家庭和社會的多維度勞動實踐平臺，讓學生有更多機會感受勞動的魅力。同時，教師可爭取家長的配合，與家長共同監(jiān)督學生的勞動實踐活動，對表現(xiàn)良好的學生予以鼓勵，引導學生在校園生活、家庭生活、社會生活中踐行勞動技能，增進學生勞動感情，從而使其逐步養(yǎng)成良好的勞動習慣。

結(jié) 語

綜上所述，在道德與法治學科教學中落實勞動教育是新課程改革的需要，也是落實立德樹人任務的需要。教師應結(jié)合各學段學生的學習特點，以道德與法治學科為載體，充分將勞動教育融入其中，積極開展各類實踐活動，在培養(yǎng)學生安全意識的基礎上，鍛煉其勞動技能，發(fā)展其勞動精神，促進其德智體美勞全面發(fā)展。