毛穎 江西警察學(xué)院

一、BOPPPS教學(xué)模式在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

BOPPPS模式源于20世紀(jì)70年代加拿大的教師教學(xué)技能工作坊項目，1976 年由溫哥華大學(xué)道格拉斯·克爾教授團隊創(chuàng)建。BOPPPS模式以建構(gòu)主義和交際法理論為基礎(chǔ)，依據(jù)人類認(rèn)知的過程和層次，在教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效參與度。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對BOPPPS模式的關(guān)注度逐漸升溫，相關(guān)研究成果頗豐。主要集中在：1.BOPPPS模式內(nèi)涵及主要內(nèi)容的研究，詳細研究了BOPPPS模式的起源、發(fā)展歷史、主要特點、流程環(huán)節(jié)、操作方法等。2.BOPPPS模式在不同學(xué)科教學(xué)中的運用研究。主要運用學(xué)科有：高校體育、醫(yī)學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)、教育學(xué)、化學(xué)、建筑設(shè)計學(xué)等。3.BOPPPS模式應(yīng)用的重要意義研究。這些意義體現(xiàn)在規(guī)范教學(xué)流程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面。已有相關(guān)研究成效顯著，水平較高，為進一步深入研究奠定了堅實基礎(chǔ)。但相關(guān)研究成果的局限性也是顯而易見的。該模式在運動生理學(xué)課程中的應(yīng)用研究還是空白；在運動生理學(xué)課程教學(xué)中的改革創(chuàng)新效應(yīng)還需深入挖掘?；谶@些問題的思考，本文以運動與免疫章節(jié)為例，將BOPPPS模式在運動生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究作為研究的主題。

二、運動與免疫課程中的BOPPPS模式教學(xué)設(shè)計

（一）B―Bridge-in（引入）

以運動與免疫為例，以問題的形式導(dǎo)入課程，如：以抖音或動漫觀看大強度急性運動視頻，拋出問題：大強度急性運動后，淋巴細胞濃度，增殖分化能力及活性會增強嗎？運用學(xué)習(xí)通平臺開展投票，請投反對票的同學(xué)闡述緣由，引導(dǎo)同學(xué)們思考人體的免疫功能狀態(tài)與運動訓(xùn)練的哪些因素有關(guān)。從而引入“open window”理論和J形曲線模式的主要研究觀點。

（二）O-Objective（目標(biāo)）

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，重點和難點。采取線上與線下互動的混合式教學(xué)方式，提前在平臺上發(fā)布通知，要求學(xué)生課前閱讀相關(guān)文獻和觀看相關(guān)視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。線下課堂通過導(dǎo)學(xué)互動，加深重難點知識的學(xué)習(xí)、記憶和理解。

（三）P-pretest（前測）

通過課前調(diào)查問卷，了解學(xué)生對免疫系統(tǒng)與運動之間關(guān)系的基本概念、內(nèi)容等理論基礎(chǔ)知識的掌握情況，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，調(diào)整課堂授課思路和進度。

（四）P-Participation（參與）

愛德加·戴爾曾提出，學(xué)習(xí)效率在 30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效率在 50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年注意力難以集中主要受自身睡眠不足和疲勞等內(nèi)部因素與課堂趣味性差和環(huán)境干擾等外部因素的影響，就外部原因而言，又涉及外源性注意力和內(nèi)源性注意力[5]因此，只有將外因與內(nèi)因相互結(jié)合，才能提高教學(xué)的專注力。如采取分組討論的方法，學(xué)生先自由分組，討論并繪制運動性免疫抑制調(diào)理的基本方法和思路的思維導(dǎo)圖，將繪制好的思維導(dǎo)圖發(fā)送到學(xué)習(xí)通，組織學(xué)生全員參與投票，最后邀請得票數(shù)最高組，匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。該過程教師有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）P―Post-test（后測）

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)放預(yù)先設(shè)置好的測試題，測試時間控制在10分鐘內(nèi)，教師后臺管理了解學(xué)生對主要概念，機制等重要知識點的掌握情況。對錯題進行分析闡述，及時解決學(xué)生的疑惑。應(yīng)用分析能力的考核可請學(xué)生進行案例分析來評定；技能的考核可采用填寫檢核表，現(xiàn)場展示所學(xué)和實驗報告的形式評定，情感與價值取向考核可通過分享學(xué)習(xí)感悟，填寫態(tài)度量變，撰寫心得體會等方式評定。

（六）S-Summary（總結(jié)）

在本節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束前，教師簡明扼要地對本節(jié)主要內(nèi)容進行概述，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互呼應(yīng)。課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置作業(yè)，添加拓展閱讀文獻及學(xué)習(xí)視頻，盡量滿足不同層次學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生加強思考，發(fā)表學(xué)習(xí)感悟，創(chuàng)建答疑平臺，鼓勵生生互問互答，實現(xiàn)教師、學(xué)生和課程的三維互動。

三、BOPPPS模式在運動生理教學(xué)中的應(yīng)用效果

將BOPPPS模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合，符合教育與信息技術(shù)深度融合的總體趨勢，也滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的需求。融入最新的信息技術(shù)和教育理念，應(yīng)用于運動生理學(xué)的教學(xué)中，能深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，其應(yīng)用效果在于：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。BOPPPS 教學(xué)著重參與式學(xué)習(xí)策略的選擇，體現(xiàn)多元化和個性化的學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（2）優(yōu)化教學(xué)手段，運用BOPPPS 模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融合，便于記錄和設(shè)計教學(xué)過程，能夠更清晰、準(zhǔn)確地完成學(xué)生的形成性評價，改進教學(xué)方法，構(gòu)建起完整的教學(xué)過程，提高課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化水平。

（3）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，BOPPPS 模式有助于拓寬教師的知識廣度和深度，提高教學(xué)水平，為高校的教學(xué)改革提供了新的發(fā)展思路。