王春明 三峽大學體育學院

合作學習，是以自主學習為基礎(chǔ)，而建立的新型學習模式，則是需要幫助樹立獨立的學習意識，提升其求知欲。合作學習是新課程改革中的突出點，它是以師生和學生之間為基礎(chǔ)動力，將學生分為小組作為基本的教學模式，全面提高學生的基本素質(zhì)。

一、合作學習的作用

所謂合作學習，在特征上，屬一種極具特色的自主學習的模式。此方案在個體中，為學生在對共同任務完成期間，分工可明確，并采取互助形式的學習方式，鼓勵學生除重視個人利益外，還對集體利益引起充分重視[1]。在教學中重視合作學習的引入，可為對具合作意識的團隊予以培養(yǎng)，使學生間有交流、溝通、了解的機會及平臺；重視開展合作學習，還可對學生耐心聽取別人意見的良好習慣培養(yǎng)，就好比一支籃球隊由幾個角色構(gòu)成，小組間，需強調(diào)每位成員所具有的相互幫助意識，可相互依據(jù)需要取長補短，對他人的意見耐心聽??；運用合作學習模式，可為因材施教打下良好基礎(chǔ)，每個學生均為較獨立個體，存在著客觀差異性，因此在重視人的全面發(fā)展以外，還應該促進學生的個體發(fā)展，在進行合作學習期間，教師可從“淺”至“深”，對整個班級起，到對每個小組關(guān)注，進而了解小組個體，為其學習提供協(xié)助。

二、合作學習的策略

（一）互動策略

在合作學習所倡導的理念中，互動性較為重要。故在教學中，運用合作學習模式，是主要對學生互動達成的途徑，因此這種互動性不管是內(nèi)容還是形式上都和傳統(tǒng)的教學模式大不相同，它不再局限于不同師生之間所具有的互動，而是將向教師間、學生間推演，多項報道均表明，應基基于合作學習模式的互動觀，屬可提升學習效果的極具科學性的新進互動觀類型，可推動現(xiàn)代教學互動理論有效發(fā)展。

（二）目標策略方案

對合作學習特征展開分析，其屬一種極具目標導向性質(zhì)的活動。因在對合作學習應用期間，充分使動態(tài)因素得以調(diào)動，來以此達到對學生學習成績增強的目的，對學生所具有的優(yōu)秀品質(zhì)進行培養(yǎng)，故應用此種教學模式，與既往采用傳統(tǒng)教學進行比較，在感情色彩上更為明顯[2]。當然，對于合作學習而言，其在對情感領(lǐng)域相關(guān)教學目標進行達成基礎(chǔ)上，也對其他學科目標引起重視。正如針對合作學習展開的學者所總結(jié)的觀點：“在對教學目標進行制定時，重視情感功能突出，以求所開展的教學活動，在技能、情感、認知等目標上達到均衡且一致。”另外，在所述這三類目標的同時，合作學習更注重的是個人技能目標，既往在所開展的籃球教學中，教師一般對學術(shù)性目標較為重視，而通常對學生交往合作訓練與培養(yǎng)忽略，但在所開設(shè)的合作學習課堂上，對合作技能進行教授，以及訓練，為較重要的組成[3-4]。不然，學生可因?qū)Ρ匾暮献骷寄苋狈?，而較難開展合作，進而對合作學習有效、順利發(fā)展構(gòu)成阻塞，最終造成教學效果的降低。

（三）評價策略

分析合作學習對應的評價觀特征，相較傳統(tǒng)教學，存在較大的差異，后者通常采取的為常模參照評價的形式，以個體在整體中所處的位置為關(guān)注點，對分數(shù)排隊較為看重，此種具競爭特點的評價方式，自身即帶有一定局限性。因?qū)τ诤献鲗W習而言，其所具有的客觀效應在特性上，并非自發(fā)形成，故在籃球教學中運用合作學習，也需具目的性，重視制定合理的評價策略，引導合作效應生成。如需重視學生正確價值觀的樹立，并有意識創(chuàng)設(shè)規(guī)范的合作情境，以促進學生目標的達成[5]。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育和課程改革的深人推進，作為重要的人才培養(yǎng)基地，各高校不應僅僅局限在對基本知識的傳授，也要重視學生綜合素養(yǎng)的增強。合作教學法不僅有利于學生團隊合作意識和人際交往能力的培養(yǎng)。而且符合社會發(fā)展需要和現(xiàn)代籃球教學規(guī)律，對高?；@球教學改革具有重要意義。因此，為適應社會發(fā)展和課程改革的需要，各高校應創(chuàng)新籃球教學模式。重視小組學習方式，將合作教學法與高校籃球教學活動相結(jié)合。同時。各高校應設(shè)置合理的合作教學內(nèi)容，建設(shè)教學效果反饋機制，以將合作教學法更好的應用于高?；@球教學實踐中去，對高?；@球教學改革創(chuàng)新予以推進。