蔡小亞

（浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第三小學(xué)，浙江杭州 311223）

引 言

學(xué)校文學(xué)社的金老師在教學(xué)生們寫劇本，她說學(xué)生們很有靈性，寫得很精彩，還特地表揚了筆者班里的小陳同學(xué)。出于好奇，筆者看了學(xué)生的“佳作”。一看，筆者就被它新穎的形式吸引：細(xì)致入微的動作神態(tài)、幽默風(fēng)趣的個性語言、再現(xiàn)式情景更是讓人身臨其境。何不“趁熱打鐵”，在班里推廣，讓學(xué)生再多一種新的寫作形式呢？

一、趁“熱”打“鐵”，激發(fā)興趣

筆者打算抓住時機(jī)，在班里試一試。小陳同學(xué)的習(xí)作就是很好的“范本”。于是，利用下午的一節(jié)語文課，筆者用大屏幕展示了小陳同學(xué)的劇本《課間鬧劇》。

時間：課間 地點：301 教室里 人物：小陳同學(xué)、小陸同學(xué)

（旁白：兩名同學(xué)扮起了自己覺得最厲害的動畫人物形象，裝腔作勢要“一決雌雄”。）

小陸同學(xué)：（左手叉腰，右腳凳上一踩，拿著尺子在空中一陣轉(zhuǎn)，大叫一聲）俺老孫來也。

小陳同學(xué)：(披上外套，雙手合十，口中念念有詞）阿彌陀佛，潑猴，你去哪里了，為師肚子好餓。

當(dāng)讀到“小陸同學(xué)：（左手叉腰，右腳凳上一踩，拿著尺子在空中一陣轉(zhuǎn)，大叫一聲）俺老孫來也”時，學(xué)生們一陣大笑。筆者乘機(jī)追問學(xué)生笑的原因。有的學(xué)生說：“《課間鬧劇》的形式很新穎，是他們從沒看到過的?！庇械膶W(xué)生說：“他這個學(xué)孫悟空的動作很有趣?！?/p>

筆者及時介紹：“這種新型的寫作形式叫‘劇本’。細(xì)致的動作神態(tài)描寫和風(fēng)趣幽默的語言是劇本的最大特點，所以人們看了劇本就可以把它演出來。你們想學(xué)嗎？”學(xué)生們興趣盎然。于是，筆者趁“熱”打“鐵”，向?qū)W生介紹了劇本的基本格式。

二、選擇“雕版”，“借雞生蛋”

學(xué)生第一次寫劇本，需要一個可以模仿的“雕版”。筆者想起學(xué)生們正在學(xué)的三年級下冊課文《陶罐和鐵罐》，它是一個非常有趣的童話故事。與別的故事最大的不同在于，課文中有大量表示動作、神態(tài)、語言的描寫。而劇本中，神態(tài)、動作、語言是最基本也是最核心的內(nèi)容[1]。故事的古代部分，這個特點尤其明顯。仔細(xì)琢磨后，筆者決定以此為“切入口”。

（一）改寫故事，以扶為主，按基本格式進(jìn)行指導(dǎo)

《陶罐和鐵罐》的古代部分凝練于一個場景——國王的御廚；人物只有兩位——陶罐和鐵罐；人物個性明顯——鐵罐因自己很堅固而驕傲，而陶罐謙虛；矛盾突出——鐵罐因自己堅固而輕視陶罐，奚落它；還有大量的表示動作、神態(tài)、語言的描寫，完全具備作為“雕版”的特點。于是，筆者把劇本的基本格式寫在黑板上，和學(xué)生一起嘗試改寫。

師：這場斗爭誰先開口？

生：鐵罐。

師：鐵罐說了什么？

生：你敢碰我嗎？陶罐子！

師：想象一下，鐵罐在這時表情和動作是怎樣的？

生：一副傲慢、看不起鐵罐的樣子。

生：兩手叉腰，揚起頭，斜著眼。

整理：鐵罐（兩手叉腰，揚起頭，斜著眼，一副傲慢的樣子）：你敢碰我嗎？陶罐子！

師：陶罐呢？

生：陶罐說：“不敢，鐵罐兄弟。”

師：想象一下陶罐說這話時的表情、動作會是怎樣？

生：面帶微笑，謙虛的樣子，因為它不想鬧起來。

改寫：陶罐（面帶微笑，謙虛的樣子）：不敢，鐵罐兄弟。

出示課文：“我就知道你不敢，軟弱的東西?！辫F罐帶著更加輕蔑的語氣說。

師：你們能按照老師剛才給的格式來改這處嗎？

生1：鐵罐（帶著更加輕蔑的語氣）：“軟弱的東西，我就知道你不敢?！?/p>

生2：鐵罐（鼻子一翹，帶著更加輕蔑的語氣）：“我就知道你不敢，軟弱的東西。”

師：說說你們是怎么改出來的？

生1：我是把上面句子的內(nèi)容換了一下位子。

生2：我自己演了一下，覺得可以在這里加個動作，把看不起的樣子表現(xiàn)得更好。

師：同學(xué)們的方法很棒，文中有的可直接改，調(diào)換一下表達(dá)的順序；還可自己根據(jù)劇情想象，加上你認(rèn)為合適的部分。

（二）“依樣畫葫”，嘗試獨立改寫

學(xué)生初步了解了劇本的格式和內(nèi)容，但要獨立寫一個劇本還是很難的。為了降低寫作難度，幫助學(xué)生鞏固劇本格式，筆者以《陶罐和鐵罐》為例，讓學(xué)生嘗試把現(xiàn)代部分改成劇本。學(xué)生要根據(jù)情節(jié)揣摩人物可能說的話，以及相關(guān)的表情、動作或心理活動。由于有了前面的“樣子”，后面的“畫葫”有了框架，學(xué)生們也改得像模像樣。

三、鎖定生活，遷移運用

（一）創(chuàng)設(shè)生活小情境，捕捉生活小鏡頭，建立“素材庫”

有“米”才能下鍋，而“米”就是那些生活中的小鏡頭、細(xì)微處，甚至是“一笑了之”的事，如上學(xué)落了本子、開門找不到鑰匙……因為它“小”，所以很容易被人忽視掉，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉這些生活細(xì)節(jié)。

筆者創(chuàng)設(shè)了發(fā)試卷的情境，要求學(xué)生：“用你的‘火眼金睛’仔細(xì)觀察老師和同學(xué)的表情動作，用‘順風(fēng)耳’收集情報——老師和同學(xué)說的話?！睂W(xué)生說：“老師拿起一張試卷，看一下名字，大聲念出來，然后手一伸，被叫到名字的同學(xué)就上來拿?！庇袑W(xué)生說：“李老師用洪亮的嗓子報著名字：‘李響，89 分，有進(jìn)步。’”筆者再讓學(xué)生說說他們收集到的“情報”。一位學(xué)生站起來，說：“聽到老師在報自己的名字，李響就喜滋滋地上來拿了，還朝我們做了個鬼臉，嘿嘿笑?！惫P者把剛才學(xué)生們說的寫在黑板上，讓學(xué)生用劇本的形式把它們整理好，把這個生活情境變成一個簡單、有趣的獨幕劇。

課后，筆者要求學(xué)生觀察發(fā)生在同學(xué)間或家里的有意思的事，先記下觀察到的有趣的動作或個性化的語言，建立“素材庫”，然后加以整理，以劇本的形式寫下來。

（二）提供“下鍋方式”——以童話劇或生活劇的方式展現(xiàn)生活

小學(xué)中年級學(xué)生對童話情有獨鐘。劇本可以表現(xiàn)童話世界，這就是童話劇。

在以環(huán)保為主題的寫作中，有學(xué)生寫了劇本：《來自地球的官司》寫了垃圾桶告人類亂扔垃圾，導(dǎo)致它變得骯臟不堪、失業(yè)；《青蛙跳出井口以后》寫了井底之蛙跳出井口后，所到之處皆臭氣熏天、植被被破壞，最后寧愿待在井底也不愿出門……童話劇，讓學(xué)生找到了另一個展示的窗口，同時也激起了學(xué)生濃厚的寫作興趣。

四、劇本表演，彰顯活力

小學(xué)中年級學(xué)生喜歡模仿，自我表現(xiàn)欲望強，愛“動”。抓住學(xué)生的個性特點，筆者在班中開展“以劇本表演”為重點的系列活動，讓故事走出書本、走進(jìn)生活。

例如，在教學(xué)完《鹿角和鹿腿》一文后，筆者讓學(xué)生展開想象：“要是沒有了鹿角，鹿將會怎樣？”許多學(xué)生以童話劇的形式寫得有聲有色。結(jié)合學(xué)校每學(xué)期的“小明星特長秀”匯報表演，筆者進(jìn)行了匯編，把它們串聯(lián)成一個大型課本劇。學(xué)生細(xì)心閱讀劇本，揣摩每一個表情、動作，刻苦排練，童真、童趣引人入勝。

結(jié) 語

在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，筆者積極嘗試，提供“下菜”的另一口“鍋”——劇本，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體察生活。實踐證明，劇本寫作能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、寫作能力和表現(xiàn)能力，具有很大的教學(xué)價值，值得教師深入探索。