蔡小亞
(浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第三小學(xué),浙江杭州 311223)
學(xué)校文學(xué)社的金老師在教學(xué)生們寫劇本,她說學(xué)生們很有靈性,寫得很精彩,還特地表揚(yáng)了筆者班里的小陳同學(xué)。出于好奇,筆者看了學(xué)生的“佳作”。一看,筆者就被它新穎的形式吸引:細(xì)致入微的動(dòng)作神態(tài)、幽默風(fēng)趣的個(gè)性語言、再現(xiàn)式情景更是讓人身臨其境。何不“趁熱打鐵”,在班里推廣,讓學(xué)生再多一種新的寫作形式呢?
筆者打算抓住時(shí)機(jī),在班里試一試。小陳同學(xué)的習(xí)作就是很好的“范本”。于是,利用下午的一節(jié)語文課,筆者用大屏幕展示了小陳同學(xué)的劇本《課間鬧劇》。
時(shí)間:課間 地點(diǎn):301 教室里 人物:小陳同學(xué)、小陸同學(xué)
(旁白:兩名同學(xué)扮起了自己覺得最厲害的動(dòng)畫人物形象,裝腔作勢(shì)要“一決雌雄”。)
小陸同學(xué):(左手叉腰,右腳凳上一踩,拿著尺子在空中一陣轉(zhuǎn),大叫一聲)俺老孫來也。
小陳同學(xué):(披上外套,雙手合十,口中念念有詞)阿彌陀佛,潑猴,你去哪里了,為師肚子好餓。
當(dāng)讀到“小陸同學(xué):(左手叉腰,右腳凳上一踩,拿著尺子在空中一陣轉(zhuǎn),大叫一聲)俺老孫來也”時(shí),學(xué)生們一陣大笑。筆者乘機(jī)追問學(xué)生笑的原因。有的學(xué)生說:“《課間鬧劇》的形式很新穎,是他們從沒看到過的?!庇械膶W(xué)生說:“他這個(gè)學(xué)孫悟空的動(dòng)作很有趣?!?/p>
筆者及時(shí)介紹:“這種新型的寫作形式叫‘劇本’。細(xì)致的動(dòng)作神態(tài)描寫和風(fēng)趣幽默的語言是劇本的最大特點(diǎn),所以人們看了劇本就可以把它演出來。你們想學(xué)嗎?”學(xué)生們興趣盎然。于是,筆者趁“熱”打“鐵”,向?qū)W生介紹了劇本的基本格式。
學(xué)生第一次寫劇本,需要一個(gè)可以模仿的“雕版”。筆者想起學(xué)生們正在學(xué)的三年級(jí)下冊(cè)課文《陶罐和鐵罐》,它是一個(gè)非常有趣的童話故事。與別的故事最大的不同在于,課文中有大量表示動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫。而劇本中,神態(tài)、動(dòng)作、語言是最基本也是最核心的內(nèi)容[1]。故事的古代部分,這個(gè)特點(diǎn)尤其明顯。仔細(xì)琢磨后,筆者決定以此為“切入口”。
《陶罐和鐵罐》的古代部分凝練于一個(gè)場(chǎng)景——國(guó)王的御廚;人物只有兩位——陶罐和鐵罐;人物個(gè)性明顯——鐵罐因自己很堅(jiān)固而驕傲,而陶罐謙虛;矛盾突出——鐵罐因自己堅(jiān)固而輕視陶罐,奚落它;還有大量的表示動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫,完全具備作為“雕版”的特點(diǎn)。于是,筆者把劇本的基本格式寫在黑板上,和學(xué)生一起嘗試改寫。
師:這場(chǎng)斗爭(zhēng)誰先開口?
生:鐵罐。
師:鐵罐說了什么?
生:你敢碰我嗎?陶罐子!
師:想象一下,鐵罐在這時(shí)表情和動(dòng)作是怎樣的?
生:一副傲慢、看不起鐵罐的樣子。
生:兩手叉腰,揚(yáng)起頭,斜著眼。
整理:鐵罐(兩手叉腰,揚(yáng)起頭,斜著眼,一副傲慢的樣子):你敢碰我嗎?陶罐子!
師:陶罐呢?
生:陶罐說:“不敢,鐵罐兄弟?!?/p>
師:想象一下陶罐說這話時(shí)的表情、動(dòng)作會(huì)是怎樣?
生:面帶微笑,謙虛的樣子,因?yàn)樗幌媵[起來。
改寫:陶罐(面帶微笑,謙虛的樣子):不敢,鐵罐兄弟。
出示課文:“我就知道你不敢,軟弱的東西?!辫F罐帶著更加輕蔑的語氣說。
師:你們能按照老師剛才給的格式來改這處嗎?
生1:鐵罐(帶著更加輕蔑的語氣):“軟弱的東西,我就知道你不敢?!?/p>
生2:鐵罐(鼻子一翹,帶著更加輕蔑的語氣):“我就知道你不敢,軟弱的東西?!?/p>
師:說說你們是怎么改出來的?
生1:我是把上面句子的內(nèi)容換了一下位子。
生2:我自己演了一下,覺得可以在這里加個(gè)動(dòng)作,把看不起的樣子表現(xiàn)得更好。
師:同學(xué)們的方法很棒,文中有的可直接改,調(diào)換一下表達(dá)的順序;還可自己根據(jù)劇情想象,加上你認(rèn)為合適的部分。
學(xué)生初步了解了劇本的格式和內(nèi)容,但要獨(dú)立寫一個(gè)劇本還是很難的。為了降低寫作難度,幫助學(xué)生鞏固劇本格式,筆者以《陶罐和鐵罐》為例,讓學(xué)生嘗試把現(xiàn)代部分改成劇本。學(xué)生要根據(jù)情節(jié)揣摩人物可能說的話,以及相關(guān)的表情、動(dòng)作或心理活動(dòng)。由于有了前面的“樣子”,后面的“畫葫”有了框架,學(xué)生們也改得像模像樣。
有“米”才能下鍋,而“米”就是那些生活中的小鏡頭、細(xì)微處,甚至是“一笑了之”的事,如上學(xué)落了本子、開門找不到鑰匙……因?yàn)樗靶 ?,所以很容易被人忽視掉,教師就要引?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉這些生活細(xì)節(jié)。
筆者創(chuàng)設(shè)了發(fā)試卷的情境,要求學(xué)生:“用你的‘火眼金睛’仔細(xì)觀察老師和同學(xué)的表情動(dòng)作,用‘順風(fēng)耳’收集情報(bào)——老師和同學(xué)說的話?!睂W(xué)生說:“老師拿起一張?jiān)嚲?,看一下名字,大聲念出來,然后手一伸,被叫到名字的同學(xué)就上來拿?!庇袑W(xué)生說:“李老師用洪亮的嗓子報(bào)著名字:‘李響,89 分,有進(jìn)步?!惫P者再讓學(xué)生說說他們收集到的“情報(bào)”。一位學(xué)生站起來,說:“聽到老師在報(bào)自己的名字,李響就喜滋滋地上來拿了,還朝我們做了個(gè)鬼臉,嘿嘿笑。”筆者把剛才學(xué)生們說的寫在黑板上,讓學(xué)生用劇本的形式把它們整理好,把這個(gè)生活情境變成一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的獨(dú)幕劇。
課后,筆者要求學(xué)生觀察發(fā)生在同學(xué)間或家里的有意思的事,先記下觀察到的有趣的動(dòng)作或個(gè)性化的語言,建立“素材庫”,然后加以整理,以劇本的形式寫下來。
小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)童話情有獨(dú)鐘。劇本可以表現(xiàn)童話世界,這就是童話劇。
在以環(huán)保為主題的寫作中,有學(xué)生寫了劇本:《來自地球的官司》寫了垃圾桶告人類亂扔垃圾,導(dǎo)致它變得骯臟不堪、失業(yè);《青蛙跳出井口以后》寫了井底之蛙跳出井口后,所到之處皆臭氣熏天、植被被破壞,最后寧愿待在井底也不愿出門……童話劇,讓學(xué)生找到了另一個(gè)展示的窗口,同時(shí)也激起了學(xué)生濃厚的寫作興趣。
小學(xué)中年級(jí)學(xué)生喜歡模仿,自我表現(xiàn)欲望強(qiáng),愛“動(dòng)”。抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),筆者在班中開展“以劇本表演”為重點(diǎn)的系列活動(dòng),讓故事走出書本、走進(jìn)生活。
例如,在教學(xué)完《鹿角和鹿腿》一文后,筆者讓學(xué)生展開想象:“要是沒有了鹿角,鹿將會(huì)怎樣?”許多學(xué)生以童話劇的形式寫得有聲有色。結(jié)合學(xué)校每學(xué)期的“小明星特長(zhǎng)秀”匯報(bào)表演,筆者進(jìn)行了匯編,把它們串聯(lián)成一個(gè)大型課本劇。學(xué)生細(xì)心閱讀劇本,揣摩每一個(gè)表情、動(dòng)作,刻苦排練,童真、童趣引人入勝。
在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中,筆者積極嘗試,提供“下菜”的另一口“鍋”——?jiǎng)”?,引?dǎo)學(xué)生細(xì)心體察生活。實(shí)踐證明,劇本寫作能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、寫作能力和表現(xiàn)能力,具有很大的教學(xué)價(jià)值,值得教師深入探索。