李 梅

（安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)鼓樓中心校，安徽阜陽(yáng) 236000）

引 言

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)兒童畫(huà)。兒童畫(huà)形式簡(jiǎn)單、易掌握，能夠激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的兒童畫(huà)學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力。

一、從動(dòng)畫(huà)中探索兒童畫(huà)教學(xué)資源

動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生非常喜愛(ài)的娛樂(lè)方式。為了使兒童畫(huà)教學(xué)資源適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、激發(fā)兒童的繪畫(huà)興趣，教師可以從動(dòng)畫(huà)中探索適合小學(xué)生的兒童畫(huà)教學(xué)資源。教師可以調(diào)查小學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片的名稱(chēng)，將動(dòng)畫(huà)片中的一些場(chǎng)景、角色作為兒童畫(huà)的教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，使學(xué)生在美術(shù)課堂上積極地進(jìn)行兒童畫(huà)繪畫(huà)[1]。

在開(kāi)發(fā)兒童畫(huà)教學(xué)資源時(shí)，筆者曾在班級(jí)中向?qū)W生詢(xún)問(wèn)他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片的名稱(chēng)。據(jù)學(xué)生們反映，他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片有《瘋狂動(dòng)物城》《獅子王》《小鹿斑比》《小豬佩奇》等。于是，筆者便從網(wǎng)絡(luò)上搜索出相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，并將其中適合小學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)的場(chǎng)景截圖保存下來(lái)，又搜索出其中一些小動(dòng)物的獨(dú)立圖片作為教學(xué)資源。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者將這些圖片展示給學(xué)生。學(xué)生立即對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。于是，借助圖片上的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生講一講動(dòng)畫(huà)片中的故事，從而充分激發(fā)了學(xué)生的繪畫(huà)興趣，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)了自己的繪畫(huà)思維和靈感。有的學(xué)生根據(jù)《小豬佩奇》這一動(dòng)畫(huà)片中的圖片，畫(huà)出了小豬佩奇一家吃冰激凌的畫(huà)面，將佩奇畫(huà)在圓桌的中間，在左側(cè)畫(huà)上了佩奇的媽媽?zhuān)谟覀?cè)畫(huà)上了佩奇的爸爸，還在畫(huà)面中畫(huà)上了小窗戶(hù)，并涂上了粉色、黃色、紫色、綠色等顏色，使畫(huà)面中的色彩更豐富、鮮艷。這樣的教學(xué)實(shí)踐證明，從動(dòng)畫(huà)中探索小學(xué)生兒童畫(huà)教學(xué)資源是可行的。教師可以根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，積累動(dòng)畫(huà)中的教學(xué)資源，用以提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作能力。

二、從生活中探索兒童畫(huà)教學(xué)資源

生活中也有許多可以作為兒童畫(huà)教學(xué)資源的內(nèi)容，如一些瓜果蔬菜的造型和紋理、花卉外形、小動(dòng)物造型等非常適合小學(xué)生用兒童畫(huà)的形式進(jìn)行描摹，能夠激發(fā)小學(xué)生在兒童畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中的想象力[2]。因此，教師也可以在生活中探索兒童畫(huà)教學(xué)資源，從而在課堂上為學(xué)生提供生活中的學(xué)習(xí)材料。

筆者將一些生活中瓜果蔬菜的造型拍下來(lái)，自己先根據(jù)這些瓜果蔬菜的造型進(jìn)行兒童畫(huà)的創(chuàng)作構(gòu)思，以便在課堂教學(xué)中了解如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行兒童畫(huà)的創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，筆者先將這些瓜果蔬菜擺放出造型，之后根據(jù)蔬菜的形象進(jìn)行想象，畫(huà)出蔬菜形象的小動(dòng)物、小精靈，并將自己做出的范畫(huà)保留下來(lái)，以便在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這些范畫(huà)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者還將這些瓜果蔬菜的實(shí)物帶到課堂上，讓小學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察，根據(jù)實(shí)物想象它們的形狀與什么相關(guān)，再讓小學(xué)生根據(jù)實(shí)物的形狀創(chuàng)作兒童畫(huà)：先畫(huà)出這些瓜果蔬菜的造型，再在其上添加更多的線條和紋理。這樣便能使兒童畫(huà)的形式更豐富，也能讓學(xué)生在繪畫(huà)中發(fā)揮自己的想象力。這樣的教學(xué)實(shí)踐證明，教師也可從生活中探索兒童畫(huà)教學(xué)資源，讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中形成更開(kāi)闊的繪畫(huà)思維，促進(jìn)學(xué)生繪畫(huà)能力的提升與發(fā)展。

三、從民俗中探索兒童畫(huà)教學(xué)資源

除了動(dòng)畫(huà)和生活中的實(shí)物可以作為兒童畫(huà)教學(xué)資源之外，教師還可以在民俗活動(dòng)中探索兒童畫(huà)教學(xué)資源。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在端午節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)、臘八節(jié)等民俗節(jié)日到來(lái)之前，便在美術(shù)課堂上為學(xué)生講述民俗節(jié)日的相關(guān)故事、節(jié)日來(lái)源，并讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己了解到的民俗節(jié)日信息進(jìn)行兒童畫(huà)創(chuàng)作。這樣的教學(xué)資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，還能使學(xué)生積累更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生兒童畫(huà)創(chuàng)作能力的提升與發(fā)展[3]。

在積累民俗教學(xué)資源時(shí)，筆者先收集關(guān)于各種民俗節(jié)日的故事和歷史資料，并將其濃縮為適合小學(xué)生掌握和理解的語(yǔ)言文字，制作成課件。筆者還將一些民俗節(jié)日的文化習(xí)俗圖片添加到課件中，以便在教學(xué)時(shí)借此為學(xué)生講述更多關(guān)于民俗節(jié)日的知識(shí)。在端午節(jié)到來(lái)之前，筆者先在課堂上為學(xué)生講述了屈原的故事，然后向?qū)W生展示了一些端午節(jié)人們賽龍舟、包粽子的圖片，最后讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上了解到的端午節(jié)故事或民俗活動(dòng)進(jìn)行兒童畫(huà)創(chuàng)作。有的學(xué)生畫(huà)出了人們賽龍舟時(shí)的場(chǎng)景，有的學(xué)生畫(huà)出了一家人在包粽子時(shí)的場(chǎng)景，還有的學(xué)生畫(huà)出了屈原投江的故事。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)思想，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力。

四、從詩(shī)詞中探索兒童畫(huà)教學(xué)資源

小學(xué)生接觸到的詩(shī)詞中有許多具有畫(huà)面感的詩(shī)詞。教師可以讓小學(xué)生在課堂上根據(jù)詩(shī)詞創(chuàng)作兒童畫(huà)，將詩(shī)詞中的情境畫(huà)面展現(xiàn)在兒童畫(huà)中，從而讓小學(xué)生的兒童畫(huà)更具特色。教師可以將小學(xué)生必背古詩(shī)詞中具有畫(huà)面感的詩(shī)詞提煉出來(lái)，整理到一個(gè)課件中，在美術(shù)教學(xué)時(shí)為小學(xué)生展示課件中的詩(shī)詞內(nèi)容，讓小學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞中的信息進(jìn)行兒童畫(huà)創(chuàng)作，以激發(fā)小學(xué)生的繪畫(huà)興趣、豐富小學(xué)生的繪畫(huà)認(rèn)知。

在整理詩(shī)詞資源時(shí)，筆者先從小學(xué)生的語(yǔ)文課本中收集到了一些適合小學(xué)生進(jìn)行兒童畫(huà)創(chuàng)作的詩(shī)詞，如《靜夜思》《夜色》《小池》《池上》《望廬山瀑布》《敕勒歌》等詩(shī)詞，并根據(jù)其中一些詩(shī)詞、詩(shī)句，為小學(xué)生畫(huà)出了詩(shī)詞中的情境，做成了教學(xué)課件。以《靜夜思》這首古詩(shī)為例，筆者根據(jù)“床前明月光，疑是地上霜”這一句，畫(huà)出了一位詩(shī)人看著床前的明月照射的光影畫(huà)面；根據(jù)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這一句，畫(huà)出了詩(shī)人站在窗前舉頭仰望天空的月亮的畫(huà)面。畫(huà)面簡(jiǎn)單明了，與詩(shī)詞內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生展示了這首古詩(shī)及筆者為古詩(shī)配的畫(huà)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還可以根據(jù)古詩(shī)詞進(jìn)行兒童畫(huà)創(chuàng)作。然后，教師為學(xué)生展示不同的古詩(shī)，讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)發(fā)揮想象，運(yùn)用兒童畫(huà)的創(chuàng)作方式將古詩(shī)畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，從而鍛煉和提升了小學(xué)生的兒童畫(huà)繪畫(huà)能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師可以從動(dòng)畫(huà)、生活、民俗節(jié)日、詩(shī)詞中探索和開(kāi)發(fā)兒童畫(huà)教學(xué)資源，在美術(shù)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用這些資源，以激發(fā)小學(xué)生的兒童畫(huà)創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象力，積極進(jìn)行兒童畫(huà)創(chuàng)作，從而鍛煉小學(xué)生的兒童畫(huà)繪畫(huà)能力，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。