教育理念與所處的時代有著巨大的聯(lián)系。與過去工業(yè)化時期統(tǒng)一化、規(guī)?；娜瞬排囵B(yǎng)模式相比，現(xiàn)代教學(xué)更重視學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新、評價等能力的提高。新課程改革更加提倡以學(xué)生為中心，重視方法、重視過程的教學(xué)。而多邊互動教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)師生、生生間的密切聯(lián)系，切實提高教學(xué)效率。地理是一門綜合性、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要師生、生生深入合作。而這也讓多邊互動教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中具有更大的現(xiàn)實意義。

本文立足于新課程改革背景下高中地理互動式教學(xué)，從充分利用微課，提高預(yù)習(xí)效率；利用智慧課堂，確定探究主題；根據(jù)學(xué)生特點，合理劃分小組；個性補(bǔ)償教學(xué)，促進(jìn)師生互動；采用多種方式，構(gòu)建互動評價五個方面來展開深入探究。

一、充分利用微課，提高預(yù)習(xí)效率

在實際教學(xué)中，如果教師未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂活動就會成為教師的“獨角戲”，自然也就無法滿足互動教學(xué)的要求。好的開始是成功的一半。有效的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生形成一定的知識基礎(chǔ)，以便互動式課堂的順利構(gòu)建。近年來，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了微課這一新型教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其以視頻為展現(xiàn)形式，以網(wǎng)絡(luò)為素材庫，不僅具有很強(qiáng)的趣味性，還可以講解更豐富多樣的內(nèi)容。這對學(xué)生進(jìn)行有效、個性化的預(yù)習(xí)有著積極作用。在高中地理教學(xué)中，教師也要充分利用微課教學(xué)，以有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”一節(jié)時，教師可以利用學(xué)案和微課開展先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其中，微課不僅包括本節(jié)課知識點，如“行星風(fēng)帶及其季節(jié)移動”“行星風(fēng)帶與氣候的關(guān)系”“季風(fēng)與季風(fēng)氣候”，還包括“大氣圈與大氣運(yùn)動”這一節(jié)的知識。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案指導(dǎo)和自己需要選擇合適的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生如果不明白為何會形成行星風(fēng)帶，就可以觀看“大氣熱力環(huán)流”和“影響行星風(fēng)帶形成的因素”等微課。相比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，內(nèi)容豐富和具有更強(qiáng)趣味性的微課可以有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，為課堂教學(xué)中開放、互動教學(xué)模式的應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、利用智慧課堂，確定探究主題

相比傳統(tǒng)的以教師為主的講授型教學(xué)，互動式教學(xué)雖然在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法滲透等方面有著巨大的優(yōu)勢，但知識教學(xué)需要更多的時間。在這樣的情況下，教師在實際教學(xué)中突出教學(xué)重點、明確探究主題是相當(dāng)必要的。這就需要教師在課前與學(xué)生進(jìn)行有效互動，充分了解學(xué)生的實際情況。如今，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了智慧課堂這一學(xué)情數(shù)據(jù)收集工具，相比傳統(tǒng)教師主觀感知的方式，其準(zhǔn)確性更高，能讓教師更好地把握學(xué)生的實際情況，對于增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，讓教師與學(xué)生進(jìn)行更加深入的互動有著重要作用。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要積極利用智慧課堂，合理確定探究主題。

例如，在教學(xué)“人口遷移”一節(jié)時，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以利用智慧課堂軟件向?qū)W生布置前置性作業(yè)。其中，教師要注意涵蓋“人口遷移的含義和分類”“影響人口遷移的基本因素”等本節(jié)課會學(xué)習(xí)的所有知識點。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以通過智慧課堂軟件提供的數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。例如，通過對錯誤率較高的幾道題目進(jìn)行分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“區(qū)域地理案例中人口遷移原因的分析”與“不同歷史階段人口遷移的特點和原因”這兩個知識點了解得還不夠深入。在后續(xù)的探究環(huán)節(jié)，教師可以針對這兩點開展多個探究活動，而其他知識則利用講授法來縮短教學(xué)時間。教師立足學(xué)生學(xué)情確定探究主題，有效減少了集體探究的內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的針對性。

三、根據(jù)學(xué)生特點，合理劃分小組

相比其他學(xué)科，地理學(xué)科的綜合性更強(qiáng)，活動實踐量更大。在這樣的情況下，學(xué)生不僅要在課前習(xí)得一定的基礎(chǔ)知識，還要與教師、同學(xué)進(jìn)行更加深入的互動。小組合作學(xué)習(xí)能以互動的形式將學(xué)生連接為一個整體，對有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力有著重要的作用。但在過去的教學(xué)中，小組劃分具有很強(qiáng)的隨意性，導(dǎo)致很多時候，每個小組都以一兩名學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為中心，而其他學(xué)生參與度不高，降低了整體學(xué)習(xí)效率。因此，在劃分小組時，教師要充分考慮學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生能夠在多樣化的地理實踐和探究活動中充分發(fā)揮自己的作用，以促使全體學(xué)生的積極參與，有效提高學(xué)生的互動性。

根據(jù)高中學(xué)科體系，教師可以按學(xué)科成績將學(xué)生分成不同的層次。在實際教學(xué)中，教師將在不同學(xué)科中具有優(yōu)勢的學(xué)生盡量劃分到不同的小組。在不同的實踐與探究活動中，這些學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“大氣污染與防治”一節(jié)時，在“不同污染方式產(chǎn)生污染物特色”這一問題的探究中，除了查閱資料外，化學(xué)成績較好的學(xué)生還可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，帶領(lǐng)小組成員利用所學(xué)知識探究問題。在之后的實踐活動中，學(xué)生也可以依據(jù)能力進(jìn)行合理分工。比如，體育成績較好的學(xué)生負(fù)責(zé)相對較遠(yuǎn)地方的污染源調(diào)查；信息技術(shù)水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)帶領(lǐng)一部分學(xué)生從官方網(wǎng)站收集信息，并將其他學(xué)生記錄在奧維互動地圖上的空間信息導(dǎo)入同一張地圖中。這樣，每位學(xué)生就都充分發(fā)揮了自身作用，在提高互動性的同時，充分調(diào)動了探究主動性，從而切實提高了課堂實踐和探究效率。

四、個性補(bǔ)償教學(xué)，促進(jìn)師生互動

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識的重要方法。但在過去的教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)的主要方法是題海戰(zhàn)術(shù)。這給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。隨著新課程改革的發(fā)展，“減負(fù)提質(zhì)”成為一大教學(xué)要求。如何以充分的師生互動提高作業(yè)完成的效率，成為教師需要思考的問題。在這樣的情況下，教師要以錯題本、微課等對學(xué)生開展個性補(bǔ)償教學(xué)，以有效提高學(xué)生作業(yè)練習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”一課時，根據(jù)智慧課堂提供的數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)，針對整體而言，學(xué)生對“地形對交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽边@一知識點的錯誤率較高。因此，在之后的課堂教學(xué)中，教師就可以開展“地形對交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽边@一微專題教學(xué)活動。而針對在其他方面有錯誤的學(xué)生，教師可以向他們發(fā)送相應(yīng)的微課和練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的自學(xué)。立足于線上教學(xué)平臺自主記錄錯題的功能，教師還可以定期給學(xué)生布置完成錯題本上題目的作業(yè)。這樣一來，通過個性補(bǔ)償教學(xué)，教師將與學(xué)生的互動從集體細(xì)化到個人。這對于提高學(xué)生作業(yè)完成的效率，更好地“減負(fù)提質(zhì)”有著重要的作用。

五、采用多種方式，構(gòu)建互動評價

“學(xué)而不思則罔”，無論從教師角度而言，還是從學(xué)生角度而言，合理的反思都相當(dāng)重要。評價是引導(dǎo)反思的重要步驟。但在過去的教學(xué)中，評價方法只有教師對學(xué)生評價一種。這既使得教師和學(xué)生難以客觀地認(rèn)識自身的行為，又難以培養(yǎng)學(xué)生評價這一高階思維?；邮浇虒W(xué)倡導(dǎo)構(gòu)建多邊互動的師生關(guān)系。在這樣的教學(xué)背景下，評價也應(yīng)是多邊互動的。在高中地理教學(xué)中，教師要采用多種方式構(gòu)建多主體、多指標(biāo)的互動評價體系，以此更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

例如，在實踐活動中，教師可以構(gòu)建兩種評價方法。其中，針對學(xué)習(xí)成果的評價，還是以書面測驗成績?yōu)橹?，而針對過程的評價則可以以量表為主。在評價指標(biāo)方面，教師可以構(gòu)建學(xué)生參與度、小組分工合作、實踐方法等多個指標(biāo)；而在評價主體方面，教師可以構(gòu)建學(xué)生自評、小組互評、教師評價，甚至家長評價等多個欄目。當(dāng)然，針對整節(jié)課教學(xué)的評價和反思，教師要改變傳統(tǒng)、單一的自我反思、聽評課等形式，利用線上社交平臺向?qū)W生發(fā)送調(diào)查問卷或讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中留言，從而充分接受學(xué)生的教學(xué)反饋。這樣一來，教師就可以有效構(gòu)建互動性評價模式，不僅讓反思更加科學(xué)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。

綜上所述，新課程改革為教育教學(xué)模式帶來了巨大的變化。在高中地理教學(xué)中，教師要以微課促進(jìn)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，充分突出學(xué)生的主體地位，并通過智慧課堂、小組探究、個性補(bǔ)償教學(xué)與互動評價等形式，將多邊互動的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。只有這樣，教師才能有效地構(gòu)建互動式課堂，提高教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，切實滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)越來越高的要求。