摘要：核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教學的主流認識，高中生物學科教學如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，值得深入思考.生物學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個要素，其中生命觀念是第一要素.對于高中學生而言，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)的關(guān)鍵在于建立生命與生活關(guān)系的認識，即生活中與生命觀念相關(guān)的事物，是培養(yǎng)學生生命觀念的重要基礎(chǔ).將生命觀念的培養(yǎng)鑲嵌于生物學科知識的建構(gòu)過程中，學生更容易自主形成關(guān)于生命觀念的認識，而這正是生命觀念素養(yǎng)的本質(zhì).

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生命觀念;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0108-02

當前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教學的主流認識，在這樣的背景下，高中生物學科教學如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，值得深入思考.目前比較認同的一個基本觀點是，核心素養(yǎng)對于學生來說是最終必須達成的一個目標，而根據(jù)基本的邏輯關(guān)系，目標的達成一定需要一個具體的途徑，那么在高中生物學科教學當中，這個途徑應當是怎樣的呢？回答這個問題，既需要從教學方式的角度來思考，比如說可以通過自主合作學習等等，能讓學生在學習的過程中得到品格的培養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，而在品格和能力得到培養(yǎng)的過程當中，必然存在著必備品格與關(guān)鍵能力，于是核心素養(yǎng)也就得到了養(yǎng)成.與此同時回答這個問題還可以從課程的角度來思考，生物學科作為高中課程體系之一，其具有獨特的課程特點，因此當把核心素養(yǎng)與高中生物學科結(jié)合起來的時候，也就形成了屬于生物學科的核心素養(yǎng)認識.根據(jù)新修訂的《普通高中生物課程標準》的界定，生物學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個要素，其中生命觀念是第一要素，也是生物學科發(fā)展中應當著重強調(diào)的一個要素.高中生物學科核心素養(yǎng)的培育，很大程度上首先就是生命觀念的培育，考慮到生命觀念概念相對抽象，因此在思考其培育的時候，需要堅持尋求科學解讀、探究培育途徑、教后深入反思的思路.

一、生命觀念素養(yǎng)解讀

從概念邏輯的角度來看，高中生物核心素養(yǎng)是通過高中生物課程的學習，逐步形成高中生物學科中那些更為關(guān)注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，它具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征.顯然，這樣的界定來源于核心素養(yǎng)這一宏觀概念，而作為一線教師對學科的解讀，需要結(jié)合其四個要素來進行.

以生命觀念這一核心素養(yǎng)為例，一般認為，生命觀念就是人對觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系、特性進行解釋后的抽象.顯然，生命觀念是在生物探究的過程中經(jīng)過證實而形成的想法與觀點.對于高中學生而言，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)的關(guān)鍵在于建立生命與生活關(guān)系的認識，也就是說生活中與生命觀念相關(guān)的事物，是培養(yǎng)學生生命觀念的重要基礎(chǔ).

之所以這樣理解，是因為生命觀念不僅依賴于生物學科知識而存在，更應當依賴于生活事物而存在，而且生命觀念是要影響學生的學習與生活的，也只有能夠真正影響學生對生活事物判斷的生命觀念，才是真正的核心素養(yǎng)形態(tài)的生命觀念.譬如當前比較熱門的一些社會話題，如校園暴力、學習壓力所導致的中學生自殘甚至是自殺事例等，本質(zhì)上都需要用生命觀念的視角去審視.

當然，生命觀念的培養(yǎng)基礎(chǔ)，還是具體的生物學科知識，結(jié)合具體的知識教學去發(fā)掘生命觀念培養(yǎng)的素材、捕捉生命觀念培養(yǎng)的契機，應當成為生命觀念核心素養(yǎng)培育的重要思路.此處值得一提的是，盡管生物學科是一門自然學科，但是生物學科當中也蘊含著豐富的人文知識，所以說在培養(yǎng)學生生命觀念的時候，既需要基于生物學科的知識來進行，也可以適當?shù)膹娜宋慕嵌葋磉M行.因為生命原本就不只是指生物角度的生命，也指人文角度的生命，尤其是對于高中學生來說，只有從生物以及人文兩個角度來認識生命，才有可能形成更加科學更加完整的生命觀念.當然從當前的生物學科教學來說，這樣的認識實際上是一種拓展與延伸，需要教師在教學中做出新的努力.

二、生命觀念培養(yǎng)策略

基于上述分析，考慮到生物學科教學強調(diào)結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個維度，因此在此四個維度的基礎(chǔ)上進行生命觀念的培育，從而引導學生能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象，就是生命觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略之源，而在此基礎(chǔ)上形成的具體的策略的關(guān)鍵在于“心驗”.筆者這里以“基因是有遺傳效應的DNA”的教學來闡述生命觀念的培養(yǎng)策略，包括如下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入生命觀念培養(yǎng)情境

向?qū)W生提供事前準備好的學生家長的照片，然后用PPT呈現(xiàn)出來以讓學生判斷是誰的父親或者是母親.這個情境學生非常感興趣，而在學生的興趣基礎(chǔ)上教師應當強化學生的認知再提出問題：人們常說“姑舅親輩輩親，打斷骨頭連著筯”，這是生活中的通俗表述，大家思考一下為什么人們這么說呢？為什么父母與子女之間會這么“像”呢？事實證明，這兩個問題的提出可以驅(qū)動學生對生活事物的思考，并對其背后原因的探究.

2.引導學生深入探究，尋找生命觀念的培育點

實際上，學生對上述問題的第一反應往往是“DNA”，也有學生說是“基因”.正常情況下，此時學生對這兩個概念的認識是模糊的，因此教師需要引導學生去認識并厘清.比如說可以向?qū)W生介紹人體內(nèi)的大腸桿菌，讓學生去分析其中的DNA分子實際上是擬核中的環(huán)狀DNA分子，其后就可以通過計算DNA分子數(shù)目與基因之間的關(guān)系，從而得出基因就是一段DNA的結(jié)論.其后再可以思考人內(nèi)的基因堿基數(shù)量與DNA堿基數(shù)量總數(shù)的關(guān)系，就可以得出基因是一段DNA而一段DNA未必是基因的結(jié)論.通過這樣的推理，學生既可以發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，同時也為建立基因是具有遺傳效應的DNA認識打下基礎(chǔ).

3.引導學生進入“心驗”階段，領(lǐng)會生命觀念的內(nèi)涵.

當學生認識到基因是具有遺傳效應的DNA后，可以進一步結(jié)合分子模型，去解釋在生命繁衍的過程中，基因所起的作用不僅體現(xiàn)在相貌上，還體現(xiàn)在性格上.也就是說基因相當于父母與子女之間信息復制的載體，在建構(gòu)這一知識的時候，教師可以引導學生適當發(fā)散思考，以讓學生認識基因復制信息的過程，本質(zhì)上也是生命繁衍的過程，其中彰顯著整個人類抑或生命個體的人性光輝.

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，高中生物學科教學中的生命觀念培養(yǎng)，需要結(jié)合具體的知識來進行，這樣才不至于讓學生形成的生命觀念變得過于空洞.當然如同上面第一點所分析的那樣，培養(yǎng)學生的生命觀念，需要結(jié)合具體的教學方式去進行，還需要教師在教學的過程當中具有一定的人文視角.在上面所舉的“基因是有遺傳效應的DNA”這一知識的教學中，當學生看到基因的時候，很自然的就能想到基因的復制等，還有學生能夠明確提出“克隆”的概念，這個時候教室就可以做適當?shù)难由欤龑W生從生物學科知識以及生命倫理的角度去思考，這樣學生就容易得到具有辯證意味的結(jié)論，從而豐富他們對生命觀念的理解.

三、生命觀念教學反思

實踐證明，通過上述教學策略的運用，學生在建構(gòu)生物知識的同時，能夠有效形成生命觀念.體現(xiàn)在學生身上，就是學生在感嘆生命信息遺傳過程中的神奇時，也意識到生命的傳承也是人文精神的傳承，因而在生活中更加應當關(guān)注生命個體、珍惜生命.甚至有學生說“對生命的關(guān)注，不應當只是面向人，而應當面向所有的生命”，在筆者看來這就是帶有博愛思想的認識，是生命觀念的形成與升華.

生命觀念不是一個空洞的概念，生命觀念是植根于具體的生物學科知識基礎(chǔ)之上的，也是在學生建構(gòu)生物學科知識的過程中形成的.當然這個形成過程是一步步累積出來的，高中生物學科的知識非常豐富，學生在學習的過程當中也會運用多種方式，教師所進行的人文點撥也可以是多元的.因此在這個過程中所形成的生命觀念，內(nèi)涵是比較豐富的，形式是比較多樣的，這符合當前多元社會人們對生命的理解.應當說在高中階段進行這樣的生命觀念教育，既契合了生物學科的基本特征也滿足了高中學生發(fā)展的需要，從核心素養(yǎng)培育的角度來看，這樣的教育應當是一個較好的促進核心素養(yǎng)落地的過程.

進一步反思生命觀念的教學，筆者還發(fā)現(xiàn)將生命觀念的培養(yǎng)鑲嵌于生物學科知識的建構(gòu)過程中，學生更容易自主形成關(guān)于生命觀念的認識，而自主形成的認識顯然更容易讓學生形成觀照生活事物的意識，而這正是生命觀念素養(yǎng)的本質(zhì)，這也證明，這樣的生命觀念教養(yǎng)思路也應當是生物學科核心素養(yǎng)培育的基本思路.由此總結(jié)高中生物學科教育中的生命觀念培養(yǎng)，關(guān)鍵還是要堅持以學生為本，要立足于學生的發(fā)展去實現(xiàn)生命觀念的教育.

參考文獻：

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學生物學，2017（3）：71-73.

[2]張祥.例談高中生物學核心素養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育[J].中學生物學，2017（12）：55-56.

[責任編輯：季春陽]

作者簡介：陳景云（1983.6-），女，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.