摘要：在“學為中心”的高中生物課堂上，開展啟發(fā)式教學能夠有效地引導學生進行自主化學習，讓學生在持續(xù)的啟發(fā)中不斷思考，最后提高自身的學科素養(yǎng).通過借助啟發(fā)性演示，豐富學習感知;設計啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生思維;運用啟發(fā)性事件，引導學習反思;運用啟發(fā)性故事，豐富學習感悟的策略，能夠達到事半功倍的教學效果.

關鍵詞：“啟發(fā)式”;高效教學;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0112-02

啟發(fā)式教學是一種高效化教學模式，在高中生物教學中應用該模式，可以把學生自普通的“填鴨式”教學中解放出來，并且有效的激發(fā)學生的積極性，讓學生通過思考創(chuàng)新思維，漸漸的增強自主學習的技能.在落實的過程中，教師需要聯(lián)系實際，調(diào)動學生的主體性，讓學生在持續(xù)的啟發(fā)中不斷思考，最后提高自身的學科素養(yǎng).

一、借助啟發(fā)性演示，豐富學習感知

1.借助多媒體課件，進行啟發(fā)性演示

高中生物中涵蓋許多抽象性較強的理論知識，如果只是讓教師教學，并不能夠全面的闡述，學生在理解時也會產(chǎn)生大量的障礙.伴隨信息技術的日益發(fā)展，現(xiàn)代教學已經(jīng)變成教學改革的需要，把多媒體技術和學科教學高度結合.因此，高中生物教師可以把握教材中的重點、難點，借助多媒體技術直觀的啟迪學生，讓學生在課上保持專注，實現(xiàn)思維的發(fā)展.

例如，一位教師在對“DNA的基本組成單位”進行教學時，借助教材中的插圖展示核酸的立體模型，帶領學生總結DNA的基本組成單位.隨后，提出“RNA的基本組成單位是什么？”的問題，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心.最后使用幻燈片展示核苷酸鏈，讓學生探討DNA和RNA分別是多少條核苷酸鏈組成？并探究一條還是兩條鏈更加穩(wěn)定.這一方式，結合各個知識點選擇對應的啟發(fā)方式，逐步把抽象的內(nèi)容更加清楚的表現(xiàn)給學生.

2.借助趣味性廣告，進行啟發(fā)性演示

學生正式步入高中過后，生物學習難度顯著提升，如果應用傳統(tǒng)的方式講解，僅僅利用黑板表現(xiàn)，并不能夠激發(fā)學生的探究積極性.對此，就要將信息技術應用到位，直接地表現(xiàn)重點知識，讓學生通過啟發(fā)更加積極地參與課堂，以此增強教學的效率，打造高效的課堂.目前，許多現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)在科目教學中得到應用，體現(xiàn)出越來越重要的用途，這不但可以促進課堂教學改革的進程，而且給予應用各種教學方法有效的條件.在該背景下，便可以使用這種教學手段激發(fā)學生，讓其開拓視野，在持續(xù)豐富認知時探究發(fā)現(xiàn)新知識，健全認知，讓知識結構得到完善.

例如，一位教師在對“物質(zhì)跨膜運輸”進行教學時，使用多媒體播放一段“大寶SOD蜜”的廣告，從而能讓學生注意力集中，觀察學生的表情便可以看到學生困惑不已：生物課上播放該廣告的原因是什么？等到看完廣告，就可以通過下面的問題啟發(fā)學生：大家都了解大寶SOD蜜，然而是否有真正了解這款產(chǎn)品的？對此，學生沉默不語，然后教師繼續(xù)使用多媒體介紹：大寶SOD蜜的成分是超氧化物歧化酶.這里，學生又產(chǎn)生新的問題：此種物質(zhì)的作用是什么？自此，繼續(xù)啟發(fā)學生，讓其伴隨問題進入到文本中探究，通過興趣的驅(qū)使投入到探究之中，改善教學的質(zhì)量.

二、設計啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生思維

教師設計啟發(fā)性問題可以讓學生產(chǎn)生強烈的思考意愿，幫助學生提升思維能力，喚醒創(chuàng)新意識，所以啟發(fā)性問題是組織啟發(fā)式教學活動必不可少的環(huán)節(jié).教師應當先設計好課前提問，結合教學內(nèi)容，設計相應的問題，接下來鼓勵學生圍繞問題自主探討.隨后，教師在教學實踐中需要科學的掌握時間與尺度，不可以耗費過多的課堂時間，防止教學進度延誤.最后，在問題難度上要重視科學性.如果問題設計毫無難度，則無法發(fā)揮啟發(fā)與激發(fā)學生討論的作用，也會白白耗費寶貴的課堂時間;如果問題難度過大，學生在極短的時間內(nèi)并不能夠正確的了解問題的實質(zhì)，也無法調(diào)動學生的學習熱情，并不能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)式教學的效果.所以，在設計問題時難度必須要注重一定的科學性.

例如，一位教師在對“酶的作用和本質(zhì)”進行教學時，為了帶動學生積極思考，設計下面的問題：“同學們共同探討，酶的作用是什么？化學、生物學科中的酶的差異是什么？”隨后，教師讓學生在自己所在的學習小組中探討問題.學習小組的人數(shù)最好規(guī)定在4～6人，提供學生五分鐘時間討論.接下來，每個小組派一個代表在班級中匯報本組的討論情況.最后，教師歸納每個小組的討論情況，采用該方式，提升學生自主思考問題的能力，讓學生的被動學習狀態(tài)成功的轉為主動學習的狀態(tài)，實現(xiàn)提升教學效率，打造高效課堂的目標.

三、運用啟發(fā)性事件，引導學習反思

生物學科具有較強的生活性，其和生活實際的關系極為密切.結合該特征，教師在設計教學時就要著眼于生活熱點，將其作為學生的興趣點，保障在短時間中發(fā)動學生，讓學生自主參與教學，通過啟發(fā)實現(xiàn)提高，實現(xiàn)教學目標的落實.教學起源自生活，然而卻又站在生活的肩膀上.學生普遍會關注到現(xiàn)實發(fā)生的熱點問題，所以，在設計教學時便可以使用學生關心或者感興趣的話題調(diào)動學生的求知積極性，增強學生的專注度.并在該過程中啟迪學生思考，讓學生形成自主探究的想法，更加積極的找到問題的答案.在該過程中，便可以展現(xiàn)問題的實質(zhì)，讓學生通過興趣的驅(qū)使積極的探索.

例如，一位教師在對“動物細胞融合與單克隆抗體”進行教學時，引入克隆這一科學熱點問題，以此啟發(fā)學生，讓其在話題討論中對該部分留下深切的印象.首先可以通過問題引導學生：“同學們，你們是否聽說過‘克隆’嗎？”學生會紛紛表示自己聽說過，此時教師繼續(xù)提問：“那么你是否可以簡述自己對于克隆的理解呢能？”面對這一問題，假設讓學生自主思考基本上不會有結果，所以可以讓學生在小組內(nèi)交流，讓學生圍繞該問題探討，表達自己的看法和理解.這樣，便可以使用熱點問題導入課堂，首先，增強課堂氣氛的活躍度，不再使用乏味的傳統(tǒng)教學模式組織教學.其次，體現(xiàn)出學生的主體性，讓學生可以充分的展示自我.在交流環(huán)節(jié)中，部分學生聯(lián)想到克隆羊多利，還有些學生認為克隆技術可以完成無性繁殖.在該過程中，學生相互交流，不但可以開拓學生的思維，讓其在已有的基礎實現(xiàn)進一步的發(fā)展，還可以讓學生樹立自信心，在互動交流中共同進步.

四、運用啟發(fā)性故事，豐富學習感悟

托爾斯泰指出，優(yōu)秀的教學并不需要強制逼迫學生，而是要調(diào)動學生的積極性.為了把握住這一點，教師設計教學時便可以利用故事啟迪學生，讓其聯(lián)系文本理解，通過認知形成探究的積極性，取得更好的啟示，有更加深刻的體會，進而獲得最佳的教學效果.有效的教學與教師的精心設計分割不開，在這之中，選擇合適的教學方式極有必要性.教師在設計的過程中，可以把簡潔、趣味性強又可以表示問題的故事加入到教學中，調(diào)動學生的學習積極性.

例如，一位教師在對“伴性遺傳”進行教學時，介紹《少年包青天》中的一段破案故事：一個縣衙驗尸官謀財害命，將這些罪責嫁禍給死者有恩怨的啞巴.在公堂上讓人驚訝的是，識字的啞巴必然可以在認罪書中畫押，隨后被判決砍頭.接下來，包拯路過這個地方，啞巴的父親為了讓兒子不再含冤，就求包拯幫助他洗脫冤情.驗尸官其實已經(jīng)提前得知啞巴患有紅綠色盲，就體現(xiàn)在預備好的判決書上做出一些改變，讓啞巴看錯判決書的字，無端喪命.在講述時，學生聽的特別仔細，隨后，教師便可以在課堂上遷移該故事：結合曾經(jīng)學習的色盲遺傳定律，你認為包拯的判斷是否正確？學生在面對這一問題時深受啟迪，立刻深度思考，觀察到其中的問題，因此設計修改方案，最后獲得統(tǒng)一的結論：讓啞巴的色盲母親來取代色盲父親.學生結合故事情節(jié)，思考課程學習的內(nèi)容，通過興趣的驅(qū)使自主探究，最后使用自己具備的經(jīng)驗理解課程的知識，在該過程中不斷健全自我，增強教學的實效性.

綜上所述，啟發(fā)式教學是高效的教學模式，在高中生物課堂中應用這一教學模式，不但可以調(diào)動學生的學習積極性，還可以讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，讓其在自主參與中勤于思考.教師在具體設計的過程中需要體現(xiàn)出學生的主體性，讓學生通過啟發(fā)尋找到問題的答案，在這一過程中提高能力，實現(xiàn)提高綜合素養(yǎng)的目標.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]

作者簡介：薛靚，從事高中生物教學研究.