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        談初中英語閱讀教學(xué)中的有效文本解讀

        2021-11-22 14:43:25把靈
        紅豆教育 2021年17期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

        把靈

        【摘要】初中英語閱讀在整個英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位,影響著學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的同時,也會對思維模式產(chǎn)生一定的影響。在初中英語課堂里引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀文本進(jìn)行充分的解讀,是對閱讀教學(xué)的全新思考和創(chuàng)新,能夠有效的解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)里存在的弊端。因此,本文對現(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并且就文本閱讀下的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究。

        【關(guān)鍵詞】文本解讀;初中英語閱讀教學(xué);教學(xué)策略

        文本解讀能夠切實提升學(xué)生的英語閱讀效率和教學(xué)效果?,F(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)的還是存在著教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、學(xué)生閱讀興趣不高等問題。因此,在初中英語課堂中開展對文本的探究解讀是十分有必要的。閱讀教學(xué)中的重難點被有效解決的同時,也更好的符合了新課標(biāo)的要求

        一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)部分教師沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法。

        雖然近年來初中英語閱讀一直在進(jìn)行對教學(xué)方法和理念上的改革,但仍有部分教師容易被傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育體制所影響,在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候以灌輸模式為主,并且偏重于對單詞或者句型的教學(xué)。在這樣的教學(xué)方法下,學(xué)生就會減少對閱讀內(nèi)容的自主思考。只有知識輸入的過程,而沒有相應(yīng)的輸出,這就會導(dǎo)致整體的英語閱讀教學(xué)效果往往不能達(dá)到預(yù)期。

        (二)學(xué)生英語閱讀不足。

        由于受到語言環(huán)境和學(xué)生自身英文水平的影響,很多初中生只在學(xué)校里以完成任務(wù)的心態(tài)在課堂上進(jìn)行英語閱讀,在課外的時間還是以中文的相關(guān)閱讀為主,對英語讀物的興趣低。并且在此過程中,也經(jīng)常會出現(xiàn)自主閱讀能力較弱、過分關(guān)注于語言點等問題,這都會形成一個不良的循環(huán),如果沒有采取正確的閱讀方法,無法理解文本內(nèi)容,學(xué)生自然也會對閱讀出現(xiàn)抗拒心態(tài)。

        二、課例背景

        本篇閱讀材料選自冀教版八年級上冊 Unit1 Lesson4課題為 Best Friends,是一篇記敘文。記敘文的語言特點是準(zhǔn)確、生動,思想是存在于詞匯、字句里的。在行文過程中,作者通過對語言、動作的描寫,使人物的形象躍然紙上。文章以時間為線索,介紹了一對好朋友間的故事,故事內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。文本開頭,通過一句諺語“two peas in a pod”形象地描述出這對好朋友形影不離,感情深厚,卻因一件小事,(Grant 為了有更多時間打籃球,他想抄襲 Patrick 的作業(yè),卻被拒絕)而產(chǎn)生矛盾。文本語言簡潔生動,以敘述和對話描寫的形式交代了事件發(fā)生發(fā)展的過程,并通過對話及對話中出現(xiàn)的詞匯和短語、甚至小短句像“No way!”“What a friend!”、形容詞和副詞的使用“angrily\awful\felt bad”等來突出人物形象和情緒變化,增強(qiáng)了文字的畫面感。短短幾天后,這對好朋友在籃球賽場偶遇,雖然 Grant 認(rèn)識到了自己的錯誤,卻說不出道歉,最終一次對視“eyes met”,一個笑容“smiled”,冰釋前嫌,并達(dá)成協(xié)議(先各自完成作業(yè),再去打籃球)。在筆者對文本深層透徹解讀后(教材文本附下),整體的教學(xué)策略放在關(guān)注內(nèi)容、思維和語言三方面,三者有機(jī)融合,從文本解讀、課堂目標(biāo)、信息加工、策略獲得、閱讀體驗等多個方面,扎實推進(jìn)閱讀過程。

        三、基于課標(biāo)、學(xué)生水平分析目標(biāo)與目標(biāo)設(shè)定

        筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo),力求在關(guān)注文本信息獲取的同時培養(yǎng)學(xué)生思維能力:1.Language ability(語言能力):100%學(xué)生能夠理解故事情節(jié),80%以上能通過上下文猜測詞意,70%以上學(xué)生能運(yùn)用文本中的重要詞塊來組織語言。2.Learning ability(學(xué)習(xí)能力):能保持對文本閱讀興趣并樂于參與小組討論。3.Cultural character(文化品格):通過教師基于語篇、深入語篇、遷移創(chuàng)新性活動的設(shè)計,學(xué)生能夠感知理解“什么是真正的友誼”。4.Thinking quality(思維品質(zhì)):能通過回答問題、復(fù)述故事、角色扮演等一系列學(xué)習(xí)活動,批判性思考人物行為、理解人物情緒、反思文本主題,能借用諺語或名言表達(dá)對友誼的觀點。

        教學(xué)重點、難點設(shè)定: Focal points:to identify the plot of the story; to analyze the changes of characters’emotion;to retell and role-play the story based on the structure. Difficult points: to understand what the best friend is.四、教學(xué)流程 Step 1:Warm-up(Lead-in) T: Hello! Welcome to my class. I am Helen. Today I feel happy. I hope you can enjoy the class. Please remember the moment we’re together. I need you to be active to answer the questions. Do you want to help me?(邊說邊出示幻燈片) Ss: Yes. T: Do you know what we’re going to talk about? Ss: Friend.(若學(xué)生未注意到,教師領(lǐng)讀豎列字母給以提示) T: How clever! We’re going to talk about “Best Friends”(.師板書)

        教師通過自我介紹和問候加藏頭詩形式,不著痕跡地巧妙引出“friend”主題,充滿樂趣,不僅活躍了課堂氣氛、拉近了師生距離、消除了學(xué)生的陌生感和緊張感,而且學(xué)生還能快速準(zhǔn)確捕捉到本節(jié)課要討論的話題。

        Step 2: Pre-reading

        T: Who is your best friend? What do you like about him\her?(學(xué)生討論) T: Did you ever argue with your best friend? How did you feel?

        通過讓學(xué)生自由交談,“你最好的朋友是誰?你喜歡他/她什么?你們曾經(jīng)發(fā)生過爭吵嗎?你感覺怎么樣?”聯(lián)系學(xué)生生活實際,圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,激發(fā)學(xué)生已有相關(guān)知識背景,快速激活其與主題相關(guān)的原認(rèn)知,學(xué)生積極思考,組織語言并表達(dá)想法,為閱讀故事做鋪墊,減少直接閱讀的突兀感。

        Step 3: Post-reading

        (1)Think about it Why does the writer write this story? A.Introduce two boys to us B.The story is interesting. C.Make us understand what the true friend is.(2)Is he/she a true friend?1.When you fight with others, he helps you to fight.2.When you are tired, he does homework for you.3.When you meet a thief (小偷), he runs away quickly.4.When you don’t know the answers in the exam, he gives you the answers to copy.

        這是讀后活動。教師通過設(shè)置問題“Why does the writer write this story?”,進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生通過對問題的思考來理解作者的寫作意圖,深化主題,內(nèi)化文本內(nèi)涵。

        “文本解讀能拓展學(xué)生的視野,為英語學(xué)習(xí)注入生機(jī)與活力?!庇行У慕虒W(xué)設(shè)計,首先取決于教師對文本解讀的水平,它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。因此,基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),是提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計中,教師要將閱讀技巧和思維策略結(jié)合起來,使提取信息、給出反饋、做出評價、展開反思等教學(xué)活動貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生有效理解文本,學(xué)習(xí)語言。在教學(xué)過程中,使學(xué)生更好地體驗、理解和思考所讀的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升,將他們培養(yǎng)成為有思想的讀者。

        總之,在初中英語閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,以提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo),在備課時深入解讀文本,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平,設(shè)計多維度解讀文本的教學(xué)活動,從而促進(jìn)閱讀課堂的高效化

        參考文獻(xiàn):

        [1]黎民婷.圖文結(jié)合趣味多文本解讀效果好——淺談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(08):296-297.

        [2]姜運(yùn)梅.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2017,31(04):91-93.

        [3]張利華.初中英語詞匯教學(xué)之思考[J].英語廣場,2017(07):142-143.

        [4]陳衛(wèi)兵.初中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的微技能[J].教學(xué)與管理,2016(10):61-63.

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