葉月萍

【摘要】隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的主要內(nèi)容。高中生物更是一門集合了理論實驗觀察為一體的學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神，并且對提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用。學(xué)科素養(yǎng)的滲透能夠從生物知識的根本思想和學(xué)習(xí)理念上做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立正確的理解認識，形成知識體系和解題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績。本文主要以高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，探討相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中;生物;學(xué)科素養(yǎng)

高中生物教學(xué)是理論與實際相結(jié)合的學(xué)科，是由知識教學(xué)和實驗教學(xué)共同組成。需要教師結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，并且在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要注重培養(yǎng)全體學(xué)生的素質(zhì)提升。在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)也就成為有效的方法，可以讓學(xué)生深度理解生物知識，并且在學(xué)習(xí)中有思維和思想的成長，掌握生物知識的解題策略和方向。

一、挖掘生物教材，領(lǐng)悟生命觀念

高中生物教材能夠為教師提供新高考下有關(guān)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)典例，教師需要挖掘出生物教材中的教學(xué)資源，開發(fā)出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中不斷強化練習(xí)，增強學(xué)習(xí)自信心。通過挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命觀念，明白生命是源于自然界中的隨機事件，并能在與環(huán)境的相互作用中保留具有新陳代謝和自我復(fù)制特性的物質(zhì)形態(tài)。了解生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，沒有高低生命之分，從而提升生物課堂教學(xué)效率，完善學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“基因在染色體上”相關(guān)知識時，為了學(xué)生解決新高考帶來的教學(xué)問題，教師可以挖掘教材內(nèi)容，從本節(jié)課中滲透生命觀念，讓學(xué)生明白觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于他們理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。從課本內(nèi)容可知有了人類基因圖譜，我們就可以了解人類幾萬個基因的全部檔案，如某個基因在哪條染色體的什么位置，這個基因的結(jié)構(gòu)是怎樣的、功能是什么。這樣一來，人類對自身就會有比較全面的了解從而明白生命的觀念。教師由教材提出疑問：“如何判斷基因在染色體上？”一位學(xué)生回答：“基因與染色體存在平行關(guān)系。”接著，教師導(dǎo)入教材知識：“了解基因我們確實可以做很多事情，比如合成所需要的蛋白質(zhì)，改良生物品質(zhì)，有效治療人類疾病，延長人類壽命等。人類基因組計劃測定的序列由全人類共享，這是經(jīng)過長期的斗爭才爭取到的，最重要的是發(fā)現(xiàn)基因與染色體存在平行，這是全人類共享人類基因組信息作出的重大貢獻，使我國具有接近世界水平的基因組研究的強大實力?！币晃粚W(xué)生提問：“請問什么基因分離定律的實質(zhì)與孟德爾分離定律的實質(zhì)相同嗎？”教師回答：“并不相同。基因的分離定律實質(zhì)是針對等位基因展開的，等位基因會隨同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代，這便觸及到生物學(xué)科素養(yǎng)中的生命觀念知識。”通過挖掘教材內(nèi)容，導(dǎo)入新奇的生物知識，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力認真聽課。在新高考背景下充分挖掘課本知識能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命觀念，贊嘆生命的美麗，明白生命的連接點就是DNA和基因，為我國生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)帶來新成就。

二、合理設(shè)計作業(yè)，促進學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)

教師從核心素養(yǎng)的角度對高中生物作業(yè)進行了全面的定位和設(shè)計后，切實提升了作業(yè)的實施效果，打破了固有的思維定勢，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，也提高了學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的興趣。更是從根本層面上，促進了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成，首先從知識層面上，引導(dǎo)學(xué)生通過形式多樣的作業(yè)內(nèi)容，建構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從根本上促進學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

例如在教師出示的一道選擇題中，與葉綠體和線粒體有關(guān)的說法正確的一項是（ ），下面分別出示了幾個選項，都是圍繞著二者的關(guān)系展開的，如果學(xué)生對葉綠體和線粒體的概念、性質(zhì)掌握不到位，這道題就很難得分，可以說，學(xué)生答題的正確度反映了其生命觀念的差異性。

三、在生物習(xí)題教學(xué)中滲透理性思維

知識的有效應(yīng)用是理解認識下提升成績的唯一途徑，但是高中生生物問題解析能力較弱，運用習(xí)題教學(xué)學(xué)生對于知識的應(yīng)用得到了鍛煉，但是思維受到了禁錮，不利于成績的提升，還會影響生物學(xué)的認識。在此情況下，滲透理性思維就成了有效的策略。在習(xí)題講解中，教師以理性思維為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去做發(fā)生錯誤的原因，并將相似題型和同一知識點的問題做整合，組織學(xué)生做思維上的分析。這種形式可以鍛煉學(xué)生的解題思路，讓其學(xué)會依據(jù)問題思考證據(jù)，然后通過比較、驗證、否定等方式做邏輯推理，知識應(yīng)用解題的正確性能夠得到保證，讓學(xué)生的生物成績得到了有效提升。

例如，在《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章的教學(xué)中，教師就以生長素作為典型問題，并將之與激素做對比，讓學(xué)生理性思考知識應(yīng)用的方法和方式，推動學(xué)生解題思維結(jié)構(gòu)的完善。在組織學(xué)生理性思考解決問題的過程中，教師要注意保護學(xué)生的求知欲，建立開放的討論氛圍，多讓學(xué)生表達不同見解，并以此作為資源開展討論分析，樹立正確的邏輯解題思路，確保學(xué)生理性思維的建立和應(yīng)用發(fā)展。

四、聯(lián)系生活，促進學(xué)生社會責(zé)任的養(yǎng)成

在生物學(xué)核心素養(yǎng)的表述中，社會責(zé)任作為其中重要的內(nèi)容，教師一定要加以重視，要注重生物學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在落實知識、檢驗規(guī)律的過程中，促進學(xué)生社會責(zé)任感的形成.

例如在引導(dǎo)學(xué)生研究種植大棚蔬菜的過程中，可以帶學(xué)生深入大棚中去采訪種植者，去實地考察大棚種植蔬菜帶來的光照、溫度、濕度等環(huán)境的改善，體驗大棚種植的優(yōu)勢，也能夠體會到農(nóng)民勞作的辛苦，體會到科技給人民群眾生活帶來的便利等.

綜上所述，為提高高中生物教學(xué)有效性，教師需要不斷創(chuàng)新，與時俱進，以此設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)計劃，全面提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡孟慧，俞如旺.例談如何在生物學(xué)命題中滲透生命知識觀[J].中學(xué)生物學(xué)，2016（9）：39-40.