田野

【摘要】農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育和管理問(wèn)題，是現(xiàn)代農(nóng)村教育工作人員需要解決的主要難題，其教育成效與研究成果會(huì)對(duì)留守兒童未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展形成深遠(yuǎn)影響。本文基于對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行解讀，而后總結(jié)出可行性解決策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中學(xué);留守兒童;教育問(wèn)題

引言

近些年，農(nóng)村青壯年為了追求更好生活與發(fā)展空間，會(huì)選擇進(jìn)城打工或是遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，但是因城鄉(xiāng)分割社會(huì)結(jié)構(gòu)與自身經(jīng)濟(jì)條件的約束，很多農(nóng)村家長(zhǎng)只能選擇將孩子留在農(nóng)村交給老人或是親友照顧，隨之連鎖產(chǎn)生留守兒童的各種心理健康以及教育問(wèn)題。

一、農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育問(wèn)題

（一）缺少必要安撫

根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，很多留守兒童不僅缺少對(duì)生活與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而且還缺少和他人溝通交流的能力;某些留守兒童逆反心理嚴(yán)重，缺乏上進(jìn)心。在當(dāng)前班級(jí)內(nèi)部整體人數(shù)較多的情況下，教師缺少對(duì)寄宿兒童的全面了解和幫助，無(wú)法有效兼顧到寄宿留守兒童具有的特殊性和另外性，在教育形式上無(wú)法進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。此外，在現(xiàn)代中學(xué)留守兒童教育方面，只有班主任會(huì)對(duì)留守兒童“生活補(bǔ)助”展開(kāi)深入了解，其他專(zhuān)業(yè)教師對(duì)留守兒童實(shí)際生活狀況了解甚少，甚至完全不知，因此，在實(shí)際施教進(jìn)程中對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠，任其自由發(fā)展，加上其他某些同學(xué)的孤立，導(dǎo)致留守兒童缺乏必要撫慰，其心理偏差日益嚴(yán)重。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施落后

農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境相對(duì)陳舊落后，學(xué)校體育訓(xùn)練器材與教育場(chǎng)地嚴(yán)重缺乏，供暖設(shè)備與現(xiàn)代化教育設(shè)施短缺。農(nóng)村與城市地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)際建設(shè)情況存有一定差異性，而且教育經(jīng)費(fèi)保障和教學(xué)設(shè)施建設(shè)也存有很大不同。由于農(nóng)村學(xué)校缺少必要條件和能力，無(wú)法有效解決這些問(wèn)題，只能依靠自身原有條件展開(kāi)教育與管理。然而隨著時(shí)間不斷發(fā)展與推移，以上這些問(wèn)題越發(fā)凸現(xiàn)，并成為當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教育和管理進(jìn)程中面臨的主要問(wèn)題。現(xiàn)階段，許多留守兒童均由老人或是寄宿學(xué)校照顧，因老人年紀(jì)較大，無(wú)法照顧到孩子各個(gè)方面，會(huì)在一定程度上忽略孩子心理健康和學(xué)習(xí)狀況;而寄宿學(xué)校則因?qū)W生眾多，無(wú)法顧及到各個(gè)學(xué)生，如此一來(lái)，學(xué)生就如同逃出“牢籠”小鳥(niǎo)一般，肆意飛翔，然而因中學(xué)生年紀(jì)較小，心智發(fā)展尚未成熟，如若放縱學(xué)生自由發(fā)展，定然會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。此外，家長(zhǎng)不在孩子身邊，未能充分發(fā)揮家庭教育主體的重要角色，隔代教育嚴(yán)重，致使留守兒童不但要承擔(dān)家庭貧苦的困擾，而且還要忍受孤獨(dú)，這樣一來(lái)，會(huì)對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展以及身心健康產(chǎn)生巨大影響。

二、強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育的策略

（一）端正學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念

現(xiàn)如今，解決農(nóng)村中學(xué)留守兒童生活與教育問(wèn)題的最佳路徑，即是由專(zhuān)業(yè)教師對(duì)家長(zhǎng)展開(kāi)正確引導(dǎo)與幫助，提升家長(zhǎng)認(rèn)知水平與認(rèn)知層次，協(xié)助家長(zhǎng)明確教育價(jià)值、端正教育態(tài)度，進(jìn)而為解決一系列教育問(wèn)題發(fā)揮重要作用。要想呈現(xiàn)家庭教育的功效，則需要對(duì)家庭、社會(huì)與學(xué)校教育展開(kāi)深入探討。農(nóng)村中學(xué)教師可有方向性、有針對(duì)性、有目的性的組織家長(zhǎng)會(huì)。針對(duì)某些家長(zhǎng)難以到校參加家長(zhǎng)會(huì)的狀況，可利用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)線上交流。對(duì)于留守兒童教育和寄宿問(wèn)題應(yīng)做到協(xié)同解決、群策群力，使家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育管理和寄宿管理中，進(jìn)而有效提升家長(zhǎng)教育能力與管理水平，為留守兒童更好生活學(xué)習(xí)提供幫助。此外，在這一進(jìn)程中，還應(yīng)注重對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，防止發(fā)生“棒棍出孝子”這種教育現(xiàn)象，使家長(zhǎng)真正明白過(guò)度溺愛(ài)與要求孩子均是錯(cuò)誤的，只有根據(jù)孩子成長(zhǎng)所需提供教育，才能推動(dòng)其未來(lái)更好成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）給予留守兒童關(guān)心愛(ài)護(hù)

由于留守兒童的特殊性，其期待自身被他人認(rèn)可，被關(guān)懷，被照顧。但是留守兒童生活與寄宿在農(nóng)村地區(qū)，缺少良好關(guān)懷環(huán)境，一些由爺爺奶奶、祖父祖母或是學(xué)校教師照顧的孩子，因過(guò)度溺愛(ài)或忽視，未能真正享受到積極友好的關(guān)懷與關(guān)愛(ài)。身為教師，需要注重給予學(xué)生更多關(guān)懷與關(guān)心;作為家長(zhǎng)，不但需要照顧好孩子衣食住行，而且還要注重孩子行為舉止，利用空余時(shí)間與孩子多交流，關(guān)心孩子生活與成長(zhǎng)。另外，家長(zhǎng)與教師均應(yīng)當(dāng)重視對(duì)留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活情況展開(kāi)全面了解，家長(zhǎng)可根據(jù)微信、QQ與信息等方法與孩子展開(kāi)及時(shí)互動(dòng)交流，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)狀況，約束孩子行為舉止，百般呵護(hù)孩子生活學(xué)習(xí)。針對(duì)教師來(lái)講，在課下空余時(shí)間應(yīng)嘗試與留守兒童交朋友，與其展開(kāi)真摯友好交流互動(dòng)，從言行舉止中給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛(ài)。基于此，在這一進(jìn)程中，家?；?dòng)活動(dòng)開(kāi)展就顯得十分重要。在關(guān)懷留守兒童生活與學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮自身積極與主導(dǎo)作用。盡管不在孩子身邊，未能時(shí)時(shí)刻刻守護(hù)孩子，但同樣要及時(shí)檢查孩子家庭作業(yè)完成狀況，了解孩子寄宿生活水平，并在孩子遇到問(wèn)題時(shí)給予建議與幫助，以此協(xié)助孩子樹(shù)立正確三觀。而教師也要定期在家長(zhǎng)群中對(duì)留守兒童寄宿狀況和學(xué)習(xí)情況展開(kāi)通報(bào)，創(chuàng)建匯報(bào)機(jī)制，與家長(zhǎng)展開(kāi)及時(shí)溝通，使家長(zhǎng)充分了解學(xué)生具體情況，并與教師通力合作教育孩子和幫助孩子，給予孩子應(yīng)有的關(guān)懷與呵護(hù)，真正實(shí)現(xiàn)家校良好互動(dòng)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育管理問(wèn)題關(guān)注度不斷增長(zhǎng)，在國(guó)家相關(guān)組織大力支持下，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童管理教育投入更多時(shí)間和精力，并因此獲得良好成效。但是，在不斷提升農(nóng)村教師教育能力與教學(xué)水平前提下，還要注重為學(xué)生樹(shù)立正確三觀，為其提供更多關(guān)愛(ài)與照顧，為家長(zhǎng)解決后顧之憂，進(jìn)而有效提高農(nóng)村整體教育水平，真正解決農(nóng)村中學(xué)留守兒童管理教育存在的一系列問(wèn)題，為國(guó)內(nèi)中學(xué)教育不斷發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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