杲振洪 金立穎

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，而通過分析我們當(dāng)前的小學(xué)語文教材我們不難發(fā)現(xiàn)，毎一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)鮮明的主題，在開展閱讀教學(xué)中教師如何能夠從這一個(gè)個(gè)主題出發(fā)，進(jìn)行整合閱讀教學(xué)往往能夠獲得更加理想的教學(xué)效果，讓課堂閱讀教學(xué)變得更具有連續(xù)性，也能夠讓學(xué)生獲得比較持久的興趣。本文對單元整合閱讀教學(xué)具體策略展開探索。

【關(guān)鍵詞】單元整合閱讀;小學(xué)語文;閱讀數(shù)學(xué)

引言：隨著教育改革的推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)的方式方法上面都在進(jìn)行著積極的創(chuàng)新，希望能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，而目前的閱讀教學(xué)效果并不理想，如果在開展閱讀教學(xué)時(shí)能夠?qū)卧黝}作為教學(xué)的核心，把單元內(nèi)容進(jìn)行整合開展閱讀教學(xué)，往往能夠獲得比較理想的教學(xué)效果。所以針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地把握教材中每個(gè)單元鮮明的主題，找到開展單元整合閱讀的有效策略，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文就針對單元整合閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探索。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行單元整合閱讀的價(jià)值分析

（一）豐富了小學(xué)語文單元教學(xué)模式

單元整合下開展的閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，開始注重從單元主題出發(fā)對知識(shí)進(jìn)行一定的拓展和延伸，教師會(huì)圍繞著單元主題為學(xué)生準(zhǔn)備更多課本之外的類似的文本，從而給學(xué)生帯來了更多的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生搭建了一個(gè)大量進(jìn)行課外閱讀的平臺(tái)，語文閱讀能力的提升本身就需要大量的閱讀，單純依靠教材上的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么通過這樣的方式很好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變讓閱讀教學(xué)變得更加豐富，也開闊了學(xué)生眼界，讓學(xué)生能夠接觸到同主題下更多的學(xué)習(xí)資料，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

（二）有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力

開展單元整合閱讀能夠讓學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)到教材中要求大家掌握的相關(guān)的閱讀方法和閱讀知識(shí)點(diǎn)，加上教師的適當(dāng)擴(kuò)充，可以讓學(xué)生靈活地把學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到解決課外閱讀問題上面，這樣一來能夠全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而學(xué)生綜合閱讀能力得到提升對于應(yīng)對考試也就會(huì)變得更加輕松了。另外教師開展單元整合閱讀，也能夠營造出一個(gè)良好的班級(jí)閱讀氛圍，為學(xué)生廣泛閱讀搭建了平臺(tái)，學(xué)生也會(huì)在閱讀中感受到快樂，體驗(yàn)到成功的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中單元整合閱讀策略

（一）挖掘語文教材中的文章內(nèi)涵

為了能夠借助課本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中全面地落實(shí)單元整合閱讀教學(xué)，教師要對教材中每一個(gè)單元的主題有深刻的認(rèn)識(shí)，深度挖掘其內(nèi)涵。只有充分了解了教材中的主題和內(nèi)容，オ能夠把握好每一個(gè)單元閱讀教學(xué)的基調(diào)。教師要能夠明確每一個(gè)單元教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)，圍繞著目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的安排。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第一單元時(shí)，里面涉及的文本都和童年往事有關(guān)，而這一單元也要求學(xué)生可以掌握文章情感表達(dá)，能夠把事情的重點(diǎn)寫具體。教師在教學(xué)時(shí)就需要圍繞著童年主題和情感表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生可以借助幾篇文章對比學(xué)習(xí)，掌握分析文章思想情感的方法，同時(shí)要能夠?yàn)閷W(xué)生提供幾篇類似主題的文本，比如這一單元的第二課《祖父的園子》，節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這本書中其他關(guān)于描寫祖父的片段，通過這樣的教學(xué)幫助學(xué)生涉獵更多相似的主題文本。又比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第五單元時(shí)，這一單元主要涉及了人物描寫的閱讀知識(shí)點(diǎn)，所以教師要結(jié)合給出的幾篇文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫方法和對人物形象的分析，幫助學(xué)生掌握這個(gè)閱讀知識(shí)點(diǎn)?？偠灾?，為了進(jìn)一步開展單元整合閱讀教學(xué)，教師首先要做的就是能夠明確每個(gè)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，然后針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展整合教學(xué)活動(dòng)。

（二）單元整合閱讀注重整體感知

在進(jìn)行每個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)單元的導(dǎo)語部分進(jìn)行閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語可以幫助學(xué)生明確每個(gè)單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解單元重點(diǎn)。然后教師可以蕓試讓學(xué)生自己去完成單元每一篇文章的自主預(yù)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，閱讀能力也比較有限，為了獲得更好的自主預(yù)習(xí)效果，教師可以組織學(xué)生開展合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在彼此的交流和互動(dòng)中進(jìn)行一些基本的字詞和句子用法的學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生更好地理解文本。然后鼓勵(lì)學(xué)生蕓試自己對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，談感受。通過學(xué)生自主的閱讀和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地從整體上把握文本，對單元內(nèi)容能夠有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

（三）單元整合閱讀突出教學(xué)重難點(diǎn)

雖然每個(gè)單元中涉及的每一篇課文都和單元主題相關(guān)，但是其實(shí)一個(gè)單元內(nèi)的各篇課文也會(huì)存在著一定的差異。因?yàn)檫@些課文之間的差異性決定了學(xué)生在閱讀中需要掌握的重難點(diǎn)，通過分析教材我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元內(nèi)都有一些課文是略讀的。所以這也要求教師在開展閱讀的時(shí)候要能夠注意到重難點(diǎn)的把握，也要對每一篇課文所有區(qū)分。引在開展單元整合閱讀中教師也可以開展對比性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對一個(gè)單元內(nèi)的文本進(jìn)行對比閱和學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第一單元時(shí)，該單元涉及的文章都是描寫自然風(fēng)景，表達(dá)一定的情感的。但是作者這時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生從《草原》《丁香結(jié)》兩篇課文中感受寫作技巧、景物描寫和表達(dá)方式的差異，進(jìn)行一定的總結(jié)，從而幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的語文知識(shí)，讓學(xué)生掌握單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，開展單元綜合閱讀是一種必然趨勢，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提升，對提升學(xué)生閱讀意識(shí)和能力具有良好的促進(jìn)作用，值得廣大語文教師投入更多的精力展開進(jìn)一步研究。

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