李萍

【摘要】初中語(yǔ)文具有內(nèi)容深刻，含義深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，因而充分的課前預(yù)習(xí)是必要的。隨著教育改革的不斷推行，教育部愈發(fā)看重學(xué)生課下自學(xué)能力，通過(guò)自我疏導(dǎo)的方式提前掌握課文大致內(nèi)容，對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言具有重要意義。為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不斷促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，本文將以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，探討預(yù)習(xí)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;預(yù)習(xí)教學(xué);策略研究

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課后監(jiān)督?jīng)]有落實(shí)到位

預(yù)習(xí)教學(xué)一般都是在課后，而大多數(shù)的家長(zhǎng)并未知曉此事，這就使得大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)通常都具有較大的隨意性，做與不做全由學(xué)生自主決定，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置成為空談，課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督也并不到位。出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因，一方面是學(xué)生自控力差，無(wú)法做到自覺(jué)學(xué)習(xí)，另一方面則是教師與家長(zhǎng)之間并未實(shí)現(xiàn)良好的溝通，缺乏聯(lián)動(dòng)，因而使得預(yù)習(xí)作業(yè)難以切實(shí)有效地落實(shí)下去。

2.學(xué)生態(tài)度不端正

對(duì)于大部分學(xué)生而言，預(yù)習(xí)作業(yè)就等同于沒(méi)有作業(yè)，因?yàn)榇蟛糠纸處熢谥v授時(shí)，通常都會(huì)默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)而直接進(jìn)行講課，缺乏監(jiān)督環(huán)節(jié)，學(xué)生由于惰性使然，幾乎很少能夠獨(dú)立進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)與自學(xué)，這就會(huì)使得課堂效率底下，同時(shí)也不利于相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。另外，還有一部分學(xué)生，盡管能夠做到自覺(jué)預(yù)習(xí)，但是卻并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)往往都是敷衍了事，例如僅僅只是給課文標(biāo)了段，或者僅僅是查閱詞典辨認(rèn)生詞等等。

3.預(yù)習(xí)要求不明確，個(gè)體化差異明顯

教師預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確也是初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的重要問(wèn)題，很多教師由于課程安排緊湊，因而忽略對(duì)于預(yù)習(xí)部分的重視，預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確且預(yù)習(xí)內(nèi)容寬泛，缺乏指導(dǎo)性，因而導(dǎo)致學(xué)生不重視，認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)可有可無(wú)，并不需要認(rèn)真完成等等。加之很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不相同，個(gè)體化差異明顯，這也使得很多學(xué)生預(yù)習(xí)效果截然不同，好的甚至可以掌握全部教學(xué)內(nèi)容，差的則仍然一知半解，不知所以然，兩極分化嚴(yán)重，極其不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展與進(jìn)行。

二、初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的有效策略

1提前制定方案，明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于預(yù)習(xí)教學(xué)而言，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好任務(wù)分配至關(guān)重要。正如法國(guó)思想家蒙田所說(shuō)：沒(méi)有一定的目標(biāo)，思想就會(huì)喪失。同樣的，沒(méi)有一定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)喪失。一方面，教師應(yīng)該明確預(yù)習(xí)主旨，分配好任務(wù)目標(biāo)，做到有的放矢，另一方面教師也應(yīng)該制定完善的預(yù)習(xí)方案，建立完備的檢查機(jī)制，有效落實(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)的進(jìn)行。例如在進(jìn)行鄧稼先一文的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)主旨，是為了讓學(xué)生們掌握鄧稼先偉人的偉大事跡，并能夠大體復(fù)述出來(lái)。其次則應(yīng)該進(jìn)行具體預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，例如自我總結(jié)課文段落大意，探究鄧稼先先生的性格特點(diǎn)，文章中兒歌運(yùn)用的目的是什么等等。通過(guò)這種循序漸進(jìn)，由淺入深式的目標(biāo)的設(shè)立，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我預(yù)習(xí)的有序性以及合理化等等。

2.通過(guò)興趣引導(dǎo)提升預(yù)習(xí)效率

對(duì)于大部分學(xué)生而言，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)枯燥繁瑣固然是其不受重視的重要原因，但更為關(guān)鍵的因素，則是預(yù)習(xí)作業(yè)本身缺乏吸引力。大部分預(yù)習(xí)作業(yè)就像作業(yè)一樣，空洞且散漫，學(xué)生不僅需要仔細(xì)認(rèn)真思考，同時(shí)還需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行資料查詢(xún)，網(wǎng)上問(wèn)詢(xún)等等，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，遠(yuǎn)不如抄個(gè)課本來(lái)得簡(jiǎn)單有效。我國(guó)著名科學(xué)家楊振寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，成功的秘訣在于興趣，而初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)也不例外。要想提高學(xué)生自我預(yù)習(xí)的效率與積極性，首先應(yīng)該從興趣出發(fā)，實(shí)行興趣驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)管理方法。例如每一文章后面都有讀讀寫(xiě)寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師可以據(jù)此，進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)的布置，隨即點(diǎn)起一名同學(xué)，然后隨機(jī)挑選一組詞匯令其默寫(xiě)，失敗的人需要受到懲罰，例如抄寫(xiě)課文，或者當(dāng)眾自嘲，而成功回答上來(lái)的同學(xué)則有權(quán)利指定一名同學(xué)進(jìn)行課后文字的默寫(xiě)，循環(huán)往復(fù)。這樣一來(lái)，文字學(xué)習(xí)變成了游戲，輸?shù)娜瞬粌H要接受體力懲罰，同時(shí)還要在同學(xué)面前丟臉，失敗成本過(guò)高，同時(shí)成功者又有權(quán)利懲罰他人，獎(jiǎng)勵(lì)豐厚，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而可以大大提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的展開(kāi)與落實(shí)。

3.傳授方法，引導(dǎo)習(xí)慣的養(yǎng)成

大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，因而預(yù)習(xí)水平參差不齊，對(duì)此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)，通過(guò)課上指導(dǎo)或者課下交流的方式，做好溝通與完善工作。例如在文言文《孫權(quán)勸學(xué)》一文中，大部分學(xué)生并未事先自我注解，而是直接抄的課文全解，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該給予糾正，敦促其自我注解，然后再看答案的良好文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等等。

結(jié)束語(yǔ)：

初中語(yǔ)文教學(xué)相較于小學(xué)而言，具有難度明顯提升，文字量急劇增大的特點(diǎn)，注重預(yù)習(xí)教學(xué)，通過(guò)預(yù)習(xí)方案的制定與預(yù)習(xí)策略的完善，不斷提高初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的落實(shí)與開(kāi)展，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)而言具有重要意義。

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