高玉蓮

【摘要】語言既是文化的載體，又是思維的工具。語言能力的提高應(yīng)與思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識的形成同步。英語學(xué)科在高中課程體系中十分重要，在高中這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸英語9年，學(xué)生的英語素質(zhì)有了很大的提升，具備了自主閱讀的能力。高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)一直是以教材中的課文資源、教輔資料中的閱讀理解篇目為中心的，雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，但是內(nèi)容有限，還需及時(shí)組織課外英語閱讀活動(dòng)，以便引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。在英語學(xué)科教學(xué)中加入文學(xué)著作為教學(xué)材料，能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、擴(kuò)展詞匯量，提升閱讀能力和答題技能。

【關(guān)鍵詞】高中英語;名著閱讀;教學(xué)策略

引言

名著是指具有較長時(shí)間、較廣范圍的流傳性，且藝術(shù)文學(xué)價(jià)值較高的文學(xué)作品。它能夠展現(xiàn)經(jīng)典的人物形象，即便經(jīng)過長期的歷史洗禮，也不會(huì)褪色、消逝。在國外，各位文學(xué)家也創(chuàng)作出了豐富的名著作品，而利用這些名著資源組織英語閱讀活動(dòng)，則將在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層面、語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)優(yōu)化等多個(gè)維度都將產(chǎn)生積極的影響。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著作品，以此發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、對不同年級學(xué)生閱讀名著的要求及書籍推薦

高一學(xué)生在名著閱讀方面剛剛起步，需要教師耐心引導(dǎo)。學(xué)生可采取課上閱讀和課下閱讀相結(jié)合，假期自己制定閱讀計(jì)劃的方式。教師則應(yīng)根據(jù)名著閱讀的具體情況設(shè)計(jì)閱讀理解題目，題型可針對故事內(nèi)容和英語詞匯進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)原汁原味英語著作，慢慢加深對名著中人物、情節(jié)的理解，并與同伴進(jìn)行交流。除傳統(tǒng)的段落摘抄外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生完成縮寫、續(xù)寫和人物性格分析等較高要求的閱讀任務(wù)。推薦書目方面，教師不宜給出晦澀的大部頭書籍，比如Charlotte’s Web一書可以喚起大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段讀中文譯本的美好回憶。本書情節(jié)細(xì)膩動(dòng)人，文字純凈唯美，主人公性格飽滿生動(dòng)，可以建議學(xué)生在假期內(nèi)完成閱讀，并觀看同名電影，認(rèn)真學(xué)習(xí)揣摩電影臺(tái)詞。學(xué)生如果能在假期堅(jiān)持下來絕對受益匪淺。

高二學(xué)生對名著閱讀的閱讀技巧已經(jīng)有所把握，詞匯量、閱讀量的增加也能使部分學(xué)生閱讀時(shí)游刃有余，能更深層地理解名著內(nèi)容，與書中的人物共情。所以教師可以在布置各項(xiàng)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上增加閱讀互助小組討論，要求小組成員做出PPT，開學(xué)后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示活動(dòng)。另外，高二階段學(xué)生的口語表達(dá)能力也有了較大的提升，教師便可以選擇Selected Stories by O’Henry這部書為范本，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中進(jìn)行話劇排練，使學(xué)生在具體的情境中對故事的深層理解上一個(gè)大臺(tái)階;比較推薦另外一本名著是Great Expectation（《遠(yuǎn)大前程》），作者狄更斯作為一代文學(xué)巨匠，他的語言經(jīng)典，更是有多篇小說出現(xiàn)在各個(gè)年代版本的高中教材中。如果學(xué)生肯拿出一個(gè)假期或一個(gè)學(xué)期持續(xù)性地研讀這本書，一定能受益匪淺。

高三學(xué)生學(xué)業(yè)加重，高考迫在眉睫。但教師要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀名著的必要性。教師可以對名著閱讀有所篩選。如高三的上半學(xué)期和寒假，教師要為學(xué)生精準(zhǔn)引導(dǎo)和篩選閱讀書目。這期間的閱讀選材，盡可能少而精練，特別優(yōu)秀的篇章可要求學(xué)生做詳細(xì)筆記并熟練誦讀。

二、泛讀為主，精讀為輔

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，因此精讀名著幾乎是不可能做到的，教師可以結(jié)合教材通過泛讀為主、精讀為輔的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。這樣不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生通過精讀片段的學(xué)習(xí)受益匪淺。以英文名著《百萬英鎊》為例，教師將必修三Unit3的Reading以及Learning about Language兩篇文章作為精讀課文，通過分角色朗讀等引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容以及人物心情，并對該篇文章的詞匯（take a chance、manner、reserve等）、語法、內(nèi)容等進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)與講解，提高學(xué)生的英語水平。對于小說的其它部分學(xué)生只需要明白意思即可。

三、學(xué)習(xí)人物精神，培養(yǎng)學(xué)生品德

在閱讀英文名著時(shí)，學(xué)生可以全面了解各個(gè)主人公的人生經(jīng)歷，通過豐富的文字材料去了解這些主人公是如何做出人生決策、又是如何創(chuàng)造人生價(jià)值的。這就可以對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)人物精神，自覺傳承優(yōu)良的道德品質(zhì)。因此，教師便要切實(shí)發(fā)揮英文名著閱讀活動(dòng)的德育作用，以便提高學(xué)生的品德發(fā)育意識。

例如，在“Pride and Prejudice”名著閱讀活動(dòng)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生分析了伊麗莎白·班內(nèi)特五姐妹的人物形象，讓學(xué)生思考伊麗莎白與男主人公達(dá)西為何會(huì)險(xiǎn)些錯(cuò)失緣分，使其積極記錄個(gè)人閱讀心得。通過長期的閱讀，學(xué)生表示伊麗莎白是因?yàn)樾闹械钠姸`會(huì)達(dá)西，后來經(jīng)過一系列故事解除誤會(huì)的曲折歷程，由此學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)明確的閱讀認(rèn)知，即不可對任何人有偏見，要花費(fèi)足夠的時(shí)間去了解對方。同時(shí)，也不可以因?yàn)槿魏我蛩囟a(chǎn)生傲慢的態(tài)度。以此優(yōu)化學(xué)生與人交往的態(tài)度、方式，使其懂得謙遜做人的道理，提高學(xué)生的品德意識。

四、關(guān)注閱讀目標(biāo)，提升學(xué)生的思維能力

高中英語文學(xué)閱讀的目標(biāo)是通過綜合與分類、分析與比較、批評與創(chuàng)新等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，開展文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)。比如，在閱讀教學(xué)活動(dòng)前，可以讓學(xué)生分析文學(xué)的基本要素，如主題、人物、情節(jié)等，在這一系列過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)探究題，引導(dǎo)學(xué)生探究文章內(nèi)容和關(guān)鍵情節(jié)，進(jìn)而總結(jié)主題，了解文章的內(nèi)涵，再通過聯(lián)想和推理、分析與討論、比較與質(zhì)疑等思維過程，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究人物的性格和特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課文內(nèi)容的多元對話。在這個(gè)過程中，文學(xué)作品的內(nèi)容和語言將逐步內(nèi)化為學(xué)生的思維，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和批判能力也將在不知不覺中得到有效提升。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀的教學(xué)活動(dòng)中組織名著閱讀活動(dòng)，可以改善學(xué)生的閱讀思維，并且可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，教師要整合符合學(xué)生英語認(rèn)知能力的名著，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，使其自主總結(jié)閱讀心得，為學(xué)生的發(fā)展做準(zhǔn)備。

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