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        淺談提高初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性的策略

        2021-11-22 00:50:11劉金城
        紅豆教育 2021年19期
        關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)有效性初中語(yǔ)文

        劉金城

        【摘要】初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鍛煉,促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí),并促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合能力的提升。不過(guò)在目前的語(yǔ)文教學(xué)中,課前預(yù)習(xí)效果并不理想。因此,要想強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)效果,讓課前預(yù)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用,教師首先需要改變學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的看法和態(tài)度,其次需要對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行一定的規(guī)劃,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中投入更多的精力。

        【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;提高;預(yù)習(xí);有效性

        一、目前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

        目前預(yù)習(xí)階段存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾方面:第一方面,預(yù)習(xí)方法大同小異。初中階段的學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物上,不喜歡枯燥的、單一的預(yù)習(xí)內(nèi)容。但是,當(dāng)前諸多教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中,內(nèi)容都十分大同小異,毫無(wú)趣味性,如此便使學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重打擊。諸多教師在七年級(jí)的時(shí)候,便是讓學(xué)生在課前熟讀課文,對(duì)文中的生字詞進(jìn)行抄寫或聽(tīng)寫,這樣的預(yù)習(xí)方式在初中乃至高中都會(huì)一直使用。教師不會(huì)考慮課文內(nèi)容的長(zhǎng)短和難易程度,這樣陳舊固化的預(yù)習(xí)方式既和初中生的預(yù)習(xí)口味不符,同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)。第二方面,任務(wù)布置沒(méi)有針對(duì)性。學(xué)生之間存在個(gè)體差異。因此,一些學(xué)生可以做好教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù),一些學(xué)生卻覺(jué)得難度很大,這就需要教師可以分層對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置。然而教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,“一刀切”的現(xiàn)象十分普遍,不重視學(xué)生的實(shí)際情況。這種“一刀切”的方式并未就各個(gè)層次的學(xué)生提出與之相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求,導(dǎo)致他們不能結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)預(yù)習(xí),進(jìn)而便出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”,后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。

        二、提高初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性的策略

        1、基于學(xué)情,設(shè)置有梯度的預(yù)習(xí)

        雖然語(yǔ)文教材針對(duì)每篇課文都增加了詳細(xì)的預(yù)習(xí)提示,但這并非適用于所有的學(xué)生。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,教師要想真正地實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)對(duì)課堂所產(chǎn)生的效果,就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握,并依據(jù)其實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)特定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。除此之外,在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)以提示作為參考來(lái)分梯度的對(duì)作業(yè)進(jìn)行安排,確保每個(gè)梯度的學(xué)生都可以更順利高效地展開(kāi)預(yù)習(xí)作業(yè),保持學(xué)習(xí)的積極性。這其中,針對(duì)學(xué)困生,教師可以為其物質(zhì)較為基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)容進(jìn)行提前熟悉并做一些與課文內(nèi)容相關(guān)難度適宜的思考題。而針對(duì)中等程度的學(xué)生,教師可以提升為目的來(lái)布置作業(yè),重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生的思考和探究能力進(jìn)行激發(fā)。

        2、培養(yǎng)預(yù)習(xí)技巧,掌握預(yù)習(xí)方法

        預(yù)習(xí)能力可以綜合反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在預(yù)習(xí)教學(xué)中,教師要采用多種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生找到適合自己的預(yù)習(xí)方法。一是朗讀,讓學(xué)生掌握速讀、精讀、瀏覽、大聲朗讀、默讀等朗讀技巧,選擇適合的閱讀方式,并標(biāo)注重點(diǎn)字詞句,利用注釋和工具書(shū)清除文字障礙;二是積累,初步掌握作者情況和寫作背景,有利于學(xué)生了解課文主旨,體會(huì)作者的思想情感和的寫作目的,學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有資料和上網(wǎng)查詢的方式,獲得基本信息,便于后續(xù)的深入解讀;三是思考,在文本閱讀后,聯(lián)系關(guān)鍵語(yǔ)句,理清文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,明白重點(diǎn)句子的含義和寫作特色;四是質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中大膽質(zhì)疑,并記錄下問(wèn)題,在課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論。

        3、鼓勵(lì)思考質(zhì)疑,激活學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維

        實(shí)際在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果有良好思維能力進(jìn)行支撐,那么學(xué)生們自然可以更加優(yōu)質(zhì)地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù),迅速達(dá)到預(yù)期閱讀鍛煉目標(biāo),否則其學(xué)習(xí)實(shí)踐將受到很大阻礙。由此,在平時(shí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師們不僅需要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作,還要在此過(guò)程中特別鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑,預(yù)先激活學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維,為他們之后的閱讀實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),助益其閱讀能力迅速提升。例如,實(shí)際正式引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《鄧稼先》這一課內(nèi)容之前,教師可以按照既定計(jì)劃為學(xué)生們布置了相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù),而其中一項(xiàng)就是要求學(xué)生們根據(jù)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的分析進(jìn)行思考質(zhì)疑。于是學(xué)生們紛紛提出了諸如“作者為什么要將鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對(duì)比?”“鄧稼先和奧本海默最本質(zhì)的區(qū)別在于什么地方?”“在第四部分內(nèi)容中,楊振寧為什么會(huì)流淚?”等問(wèn)題,進(jìn)行了拓展性思考。這樣,慢慢地,學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀思維即得以有效激活,而且有著繼續(xù)拓展的趨勢(shì),有益于他們接下來(lái)高質(zhì)量完成課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),大幅增強(qiáng)綜合閱讀能力。

        4、加強(qiáng)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià),明確教學(xué)成果

        在教學(xué)中,為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)效率,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià),通過(guò)監(jiān)督、激勵(lì)以及評(píng)價(jià)等方式,讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。具體評(píng)價(jià)方式如下:第一,自我評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),根據(jù)教師講解和自身理解,及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題和漏洞,并予以糾正;第二,小組評(píng)價(jià)。以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查每組成員的預(yù)習(xí)情況,做好監(jiān)督完善工作,還可以引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行相互監(jiān)督和檢查,或是不同小組間合作,相互檢查,這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的不足,持續(xù)性改進(jìn);第三,教師評(píng)價(jià)。教師在課前選擇抽查的方式,檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案,并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn),點(diǎn)評(píng)和肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊敏華.初中語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策略.教與學(xué)文摘.2020

        [2]王勇.提高初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性的策略.中小學(xué)教育.2020

        [3]楊俊友.淺析初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué).中小學(xué)教育.2020

        [4]吳進(jìn)軍.淺談初中語(yǔ)文高效預(yù)習(xí)方法.中小學(xué)教育.2020

        [5]潘授琳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果.中國(guó)教師.2020

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