陳蕭祺 周方寧

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合河北外國語學(xué)院“準職業(yè)人”發(fā)展理念，在《對外漢語教學(xué)法》專業(yè)課程的運用中展現(xiàn)出一定效果，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《對外漢語教學(xué)法》專業(yè)課程中的運用可行性和實施的具體措施，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在運用中所面臨的問題提出了建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;對外漢語;教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展下，為滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最初的基本模式是：學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，課中在教室和其他同學(xué)一起做作業(yè)，遇到問題可以向教師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“課堂先教，課后再練”的教學(xué)順序相反，所以稱其翻轉(zhuǎn)課堂。特別是在實踐要求較高的專業(yè)技能課教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計更有利于學(xué)生在課前、課中、課后三個階段分配學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，從而提高學(xué)習(xí)的主動性，有效地提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《對外漢語教學(xué)法》專業(yè)課程中的運用可行性分析

（一）基于漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案下的運用分析。河北外國語學(xué)院漢語國際教育專業(yè)自2016年起開始招收四年制本科專業(yè)學(xué)生，是在本校應(yīng)用英語（對外漢語方向）?？茖I(yè)基礎(chǔ)上建立的，師資隊伍中80%以上教師為碩士及以上學(xué)歷，另有來自斯洛文尼亞、希臘、老撾、泰國、越南、柬埔寨等國家的多名外籍教師，擁有較為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。河北外國語學(xué)院專業(yè)教師一直以來踐行“準職業(yè)人”培養(yǎng)課堂理念，致力于教學(xué)與科研上的研究、創(chuàng)新和探索，逐步構(gòu)建起以注重學(xué)生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心的漢語國際教育專業(yè)教研平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式在學(xué)科類專業(yè)課程中的應(yīng)用和探索提供了基礎(chǔ)和條件。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)操作方面的運用分析?！秾ν鉂h語教學(xué)法》課程是漢語國際教育專業(yè)本科教學(xué)計劃中一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)必修課。課程包括對外漢語教學(xué)論、漢語語言要素教學(xué)、漢語言語技能訓(xùn)練等幾部分內(nèi)容，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上輔以實踐操練，以提高學(xué)生的對外漢語課堂教學(xué)技能為重要目標。語言教學(xué)技能的提升，除了自身所需具備的基本專業(yè)素養(yǎng)外，更需要激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)過程的研究熱情，針對對外漢語聽、說、讀、寫等不同課型進行分析、模仿、探索、設(shè)計、應(yīng)用和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂有助于避免學(xué)生對教學(xué)法產(chǎn)生過于枯燥單一的理解，課堂中以學(xué)生為主的角色轉(zhuǎn)變能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度和話語量，加強生生互動、師生互動，有助于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)實踐技能產(chǎn)生融合性的深入思考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《對外漢語教學(xué)法》專業(yè)課程中運用的具體措施

（一）基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的知識性和趣味性。在互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展背景下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生需求將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。智慧樹、大學(xué)MOOC、網(wǎng)絡(luò)孔子課堂等優(yōu)質(zhì)教育資源為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)材料，教師可以通過對資源的篩選為學(xué)生推薦與所學(xué)課程相關(guān)的精品課作為預(yù)習(xí)資料，同時結(jié)合本學(xué)科導(dǎo)教案導(dǎo)學(xué)案設(shè)計有效性強的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在課前階段能夠進行自主探究性的預(yù)習(xí)。為使學(xué)生能夠接觸真實的對外漢語教學(xué)課堂環(huán)境，教師在資源的選取和推薦中，應(yīng)有針對性地挑選具有代表性的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生搭建起理論知識和實踐應(yīng)用相聯(lián)系的橋梁。學(xué)生將視頻和導(dǎo)學(xué)案同時觀看學(xué)習(xí)，并記錄相關(guān)問題，及時與教師進行交流和溝通。課堂教學(xué)中，教師匯總學(xué)生反饋的問題，啟發(fā)學(xué)生逐一解析問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，根據(jù)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的知識興趣點和重難點，適時調(diào)整課程導(dǎo)教案導(dǎo)學(xué)案，形成不斷優(yōu)化的教學(xué)案例。

（二）為翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)的實踐創(chuàng)造條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前預(yù)習(xí)、課中面授、課后鞏固三個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，提倡以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計有效提升學(xué)習(xí)效果?！秾ν鉂h語教學(xué)法》屬于實踐性較強的課程，需要教師主動為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境和條件，尋找外部資源，為學(xué)生搭建“學(xué)——練——教”的平臺，“學(xué)”即對專業(yè)理論的理解和掌握，“練”即對對外漢語課堂教學(xué)的模仿和演練，“教”即對第一語言非漢語的學(xué)習(xí)者進行真實的教學(xué)活動?！皩W(xué)”是“練”的前提，學(xué)生在課堂教學(xué)正式開始前已經(jīng)對對外漢語教學(xué)過程進行觀摩和思考，“練”成為課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過對課程的設(shè)計和展示得到鍛煉，教師在此時給出科學(xué)、合理的指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生成為一個懂教學(xué)、會教學(xué)的準職業(yè)人。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用的問題

翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學(xué)的方式和學(xué)習(xí)的方法均提出了新的挑戰(zhàn)，雖然近年來翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究數(shù)量激增，但是在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展仍處于初期探索階段。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下能夠逐漸接受并熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力有顯著提升。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)特征呈現(xiàn)差異性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能難以達到預(yù)期。同時，目前國內(nèi)缺少翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教材，河北外國語學(xué)院所用教材——《對外漢語教學(xué)法》（徐子量、吳仁甫著）主要以系統(tǒng)的理論知識為主，在翻轉(zhuǎn)課堂中直接運用較難實現(xiàn)學(xué)生從知識能力到操作能力的轉(zhuǎn)化。此外，教師在備課環(huán)節(jié)中需要投入大量時間和精力對學(xué)習(xí)資源進行整合，包括導(dǎo)教案導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、課件制作、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、整理學(xué)生反饋情況、設(shè)計并組織教學(xué)活動等，在短時間內(nèi)容易給教師造成較大壓力，難以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]趙倚墨《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對外漢語綜合課中的運用研究》J.哈爾濱，黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，6.

[2]劉麗萍等《翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究》J.現(xiàn)代教育化，2020，7.

本課題是教改課題：為河北外國語學(xué)院校級課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的<對外漢語教學(xué)法>混合式教學(xué)模式改革與實踐》（HW202032）的最終研究成果。