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摘要：幼兒園開設(shè)的音樂專項(xiàng)課程有了更新迭代的必要，社會(huì)這對(duì)高等職業(yè)學(xué)院中幼兒師范專業(yè)教育也有了更高的期待并提出了進(jìn)一步的要求，每所高職學(xué)院都在竭力尋求突破與改變。同時(shí)也暴露出涵括學(xué)前教育專業(yè)的各高職院校在招生工作方面存在盲目擴(kuò)大和在職前教育、職后教育方面的工作與社會(huì)中幼兒教育實(shí)踐的實(shí)際需求并不契合等突出問題。本文以四川科技職業(yè)學(xué)院開設(shè)的幼兒師范專業(yè)為討論對(duì)象。結(jié)合目前本校開展教育工作的實(shí)際情況，找到專項(xiàng)技能課程這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，解決關(guān)于技能課程的教學(xué)改革難點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)工作更深入的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高職院校、專項(xiàng)技能課、現(xiàn)狀、改革

一、開展音樂技能課程概況

（一）教材情況

專業(yè)教材主要選用高教出版社教材，由肖承蘭擔(dān)任主編的《鋼琴教材》為鋼琴教材，選用《單聲部視唱教程》為樂理、視唱、練耳教材，選用高等教育出版社楊今豪主編的《即興伴奏》為即興伴奏教材。以下兩點(diǎn)是學(xué)院選用高教社出版教材的主要原因：一是因?yàn)?，由高教社出版的音樂類教材涉及的知識(shí)范圍廣而豐富，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)而有深度，經(jīng)多次修訂，推出第二版和第三版，教材輸出內(nèi)容的難易度遞進(jìn)、知識(shí)層次遞進(jìn)都安排的極為考究。二是因?yàn)?，高教社教材本身早已是省?jí)、國家級(jí)的許多學(xué)前教育專業(yè)所使用的教材，教師以高教社教材作為傳輸?shù)幕A(chǔ)，專業(yè)技能比賽的內(nèi)容與其也密不可分。

（二）師資情況

目前幼兒師范學(xué)院音樂技能必修課的教學(xué)任務(wù)由12位畢業(yè)于四川師范大學(xué)音樂教育專業(yè)的在職音樂教師擔(dān)任。教育背景方面，其中7人具有研究生學(xué)歷、5人具有本科生學(xué)歷;年齡結(jié)構(gòu)方面，均屬青年教師行列;職業(yè)水平方面，均具有較高的鋼琴演奏和聲樂演唱水平，其中9位教師具有“雙師型”資格證。選修課的教學(xué)任務(wù)由3位外聘音樂教師擔(dān)任。

（三）學(xué)生情況

目前幼兒師范學(xué)院學(xué)生有2019、2020、2021三個(gè)年級(jí)，46個(gè)班級(jí)，共1800人左右，其中2019級(jí)學(xué)生現(xiàn)已于成都市各幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)過和學(xué)生訪談并查閱學(xué)生學(xué)籍信息，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)院中76%的同學(xué)來自成都市以外城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村的普通中學(xué)。其中20%的學(xué)生學(xué)習(xí)過鍵盤樂器或者參加合唱團(tuán)但接觸不超過兩年，13% 的學(xué)生對(duì)聲樂、鋼琴等音樂類藝術(shù)進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并參加考級(jí)，獲取級(jí)別證書。其余近67%學(xué)生在入學(xué)前對(duì)音樂的專業(yè)知識(shí)沒有基本的接觸和了解，其中少部分來自農(nóng)村或?qū)W習(xí)條件不佳的同學(xué)甚至從未接觸過鋼琴。

（四）課堂情況

幼兒師范學(xué)院開設(shè)的課程由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法組成課堂教學(xué)，課堂形式采用集體授課，每個(gè)班級(jí)40位學(xué)生，對(duì)應(yīng)每堂課2課時(shí)90分鐘，以及1位教師授課和設(shè)備至少20架鋼琴輔助教學(xué)。教學(xué)過程為以下5個(gè)階段：

一階段：為10分鐘時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查。檢查班級(jí)近期學(xué)習(xí)成果、考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，且以此為平時(shí)成績的考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行平時(shí)成績的記錄。

二階段：為30分鐘時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)。教學(xué)方法：教師講解新知識(shí)并進(jìn)行示范—學(xué)生練習(xí)—教師巡視指導(dǎo)學(xué)生。

三階段：為40分鐘學(xué)生練習(xí)時(shí)間。教學(xué)方法：學(xué)生練習(xí)—教師巡視指導(dǎo)學(xué)生。

四階段：為5分鐘時(shí)間進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的回顧。

五階段：為5分鐘時(shí)間布置課后作業(yè)。

把“以教師為中心”體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)中，教學(xué)形式由教師進(jìn)行主動(dòng)講解，學(xué)院教學(xué)仍以“教”的方法為主，“學(xué)”的方法作為輔助，注重課堂講授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且教師指導(dǎo)學(xué)生、檢查練習(xí)成果所用的巡視指導(dǎo)教學(xué)方法，也是音樂技能課教學(xué)中最古老的教學(xué)手段，且效率不高。

二、學(xué)院音樂技能教學(xué)暴露的問題

（一）關(guān)于人才培養(yǎng)和畢業(yè)崗位的問題

為進(jìn)一步樹立共同富裕的理念、樹立共同富裕的思想，由國家制定的具有普遍和大專性質(zhì)的師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格仍被幼兒師范學(xué)院沿用，并且作為人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的主要標(biāo)準(zhǔn)。并未及時(shí)對(duì)擁有復(fù)合技能的高質(zhì)量一線教師人才點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂，暴露出學(xué)院對(duì)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)的工作有嚴(yán)重滯后的問題，使得工作越發(fā)不明確，尤其體現(xiàn)在難以將專業(yè)的音樂技能素質(zhì)、知識(shí)以及能力培養(yǎng)目標(biāo)描述清晰，這致使學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生在音樂技能方面的能力與社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的需求有所偏離，在以下兩方面暴露得尤為突出：

1、音樂技能培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格不清晰。幼兒教師人才的培養(yǎng)目標(biāo)沒有確定其在踏入社會(huì)前應(yīng)達(dá)到何種水準(zhǔn)的音樂素質(zhì)、音樂知識(shí)和體現(xiàn)彈、唱、配相結(jié)合的音樂綜合技能，具備哪些能滿足社會(huì)需求的幼兒教師專業(yè)技能，培養(yǎng)彈、唱、配，能體現(xiàn)出音樂技能綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占有什么程度的比重。未明確地表述音樂技能的培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的目標(biāo)更傾向于讓學(xué)生能熟練運(yùn)用文化基礎(chǔ)知識(shí)，而不是習(xí)得能夠滿足社會(huì)需求的技能，存在過于重視理論知識(shí)而忽視了培養(yǎng)實(shí)踐技能的目標(biāo)和規(guī)格的定位問題。

2、崗位的發(fā)展無法通過畢業(yè)崗位的定位顯現(xiàn)。我們?nèi)阅J(rèn)音樂技能培養(yǎng)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何唱兒歌、彈彈琴，因?yàn)橐魳芳寄艿膶W(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程，不可以一蹴而就，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法達(dá)到綜合性強(qiáng)、專業(yè)水平高的標(biāo)準(zhǔn)。于是我們培養(yǎng)出“培訓(xùn)過”的人，而不是“可培養(yǎng)”的專業(yè)人才，沒有做到幫助學(xué)生找到音樂技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生勝任社會(huì)賦予的職責(zé)，得到更好的發(fā)展空間。

（二）師資方面的問題

教師嚴(yán)重缺乏，教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不成正比，嚴(yán)重耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。四門音樂技能課的教學(xué)任務(wù)成為了教師的負(fù)擔(dān)，教師每周肩負(fù)24節(jié)教學(xué)課時(shí)，繁重的教學(xué)壓力之下，教師很難確保教學(xué)質(zhì)量不會(huì)下降。

三、音樂技能教學(xué)的改革和思考

（一）音樂技能課程設(shè)置“以就業(yè)為導(dǎo)向”

結(jié)合幼兒教育行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)實(shí)際需求，修訂專業(yè)方向、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格、人才培養(yǎng)方案的實(shí)施與保障等方面的內(nèi)容。做到以就業(yè)為導(dǎo)向，能達(dá)到社會(huì)的期望。

（二）音樂技能標(biāo)準(zhǔn)制定“以能力為本位”

有效的課程實(shí)施需要課程標(biāo)準(zhǔn)，即使課程安排得合理考究、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得多元豐富，課程的實(shí)施也難以保證，如果授課時(shí)教師按照標(biāo)準(zhǔn)來事實(shí)教學(xué)，并以此制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要足夠清晰，足夠明確，在課程的性質(zhì)和目標(biāo)方面的文字描述及課程的內(nèi)容表述準(zhǔn)確清晰。程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)能同時(shí)兼顧教師“如何教”的過程和學(xué)生“如何學(xué)”的過程。

（三）提升教師的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“雙師型”教師

1、目前我們幼兒師范在職音樂技能教師12位，教師學(xué)生比接近1比150，而且每位教師每周平均肩負(fù)24課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)過于繁雜，難免影響教學(xué)質(zhì)量。所以解決教師不足問題，擴(kuò)招音樂技能專業(yè)教師，平衡教師和學(xué)生的比例，提高教學(xué)效率，對(duì)于目前的幼兒師范學(xué)院非常重要。

2、培養(yǎng)在職音樂技能教師方面，我們可以考慮加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)。學(xué)歷的高低和音樂技能教師的科研能力有著密不可分的聯(lián)系，可以鼓勵(lì)在職音樂技能教師特別是青年教師進(jìn)行學(xué)歷提升，鼓勵(lì)教師積極參加各項(xiàng)職業(yè)能力相關(guān)培訓(xùn)，推送音樂技能教師參加全國“職業(yè)院校骨干教師”培訓(xùn)、“學(xué)前教育教師”培訓(xùn)。

3、我們可以考慮結(jié)合本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)撰寫為自己量身定做的音樂技能教材，以契合學(xué)院教學(xué)的實(shí)際情況。目前，國家出版的職業(yè)技能學(xué)習(xí)教材相對(duì)于專業(yè)課理論教材較少，例如音樂、舞蹈等職業(yè)技能已經(jīng)成為了行業(yè)對(duì)人才的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，其中音樂技能在職業(yè)技能中的地位尤其重要。

通過不斷實(shí)踐、深入、集思廣益對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)與規(guī)劃，思考音樂技能教學(xué)的推進(jìn)和改革，進(jìn)行人才培養(yǎng)按方案的調(diào)整，清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整音樂技能課程，積極更新音樂技能課程設(shè)置，打造優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，改善以“教”為主的教學(xué)模式，形成“教與學(xué)”并濟(jì)的音樂技能課程標(biāo)準(zhǔn)，交出一份讓社會(huì)滿意的答卷，為我國幼兒教育事業(yè)的進(jìn)步奉獻(xiàn)出自己的力量。

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