鄭維保

【摘要】在素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)生才是課堂上的主體，因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的主體地位給予尊重，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這需要教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，使學(xué)生的感官能夠充分被調(diào)動(dòng)，將誘思探究理論有機(jī)的與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，繼而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】誘思探究;中小學(xué)數(shù)學(xué)

誘思探究理論，通俗來(lái)講就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行一定方式的誘導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行探索研究。與其他的教學(xué)模式相比較，誘思探究這種教學(xué)形式能夠更加凸顯學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并且對(duì)學(xué)生的自主思考以及自主能力較為注重，這與新課程改革的目標(biāo)一致。在實(shí)際教學(xué)中，教書(shū)通過(guò)認(rèn)真找尋誘思探究的切入點(diǎn)，采取誘思問(wèn)題等教學(xué)載體，從而逐漸提升中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，使學(xué)生們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力等到擴(kuò)展，繼而使誘思探究這種教學(xué)方式的價(jià)值得到發(fā)揮。

一、尋找誘思切點(diǎn)，探索構(gòu)建學(xué)習(xí)機(jī)制

在教學(xué)中，教師需要找尋誘思探究的切入點(diǎn)，繼而能夠使誘思探究切入點(diǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起始點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到充分的激發(fā)，讓學(xué)生能夠完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移式自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制。在中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的誘思探究教學(xué)切入點(diǎn)很多，包括數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)字化資源以及實(shí)際生活等均能成為誘思探究教學(xué)的切入點(diǎn)。所以，教師要在這些切入點(diǎn)中靈活的選擇，以學(xué)生們的心理特點(diǎn)以及學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平和不同班級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)等因素綜合進(jìn)行考量，從而將這些誘思探究切入點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙靈活的相結(jié)合。除此之外，教書(shū)需要明確這些切入點(diǎn)在思維層面上的難度，選擇合理難度的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)來(lái)積累數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)上的自信心，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)中，教師在充分掌握這些誘思探究的切入點(diǎn)，并且需要在這些切入點(diǎn)的投放之后能夠在課堂中進(jìn)行留白，將這些空間教給學(xué)生，給足學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究思維空間。

二、精準(zhǔn)設(shè)置誘思問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題一方面能夠促進(jìn)師生之間的溝通交流，另一反面數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維。因此，教師要在日常教學(xué)中巧妙的設(shè)置具有一定啟發(fā)性的誘思性問(wèn)題，以此為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利的數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究專(zhuān)注度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)探究思維當(dāng)中，存在著一定的規(guī)律，所以，教師在設(shè)置誘思問(wèn)題時(shí)，需要考量問(wèn)題的遞進(jìn)性和引導(dǎo)性以及系統(tǒng)性，使其能夠匹配學(xué)生的認(rèn)知水平，從而達(dá)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)作用。但是，想要充分激活學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維，僅僅依靠一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題顯然不足，這需要教師對(duì)課堂上的教學(xué)進(jìn)行更加細(xì)化的處理，使探究學(xué)習(xí)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，通過(guò)互相緊密相連的問(wèn)題鏈來(lái)充分啟動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

三、充分突顯學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)自學(xué)探究能力

在應(yīng)試教育時(shí)期，學(xué)生們?cè)谡n堂中時(shí)常處于較為被動(dòng)的狀態(tài)和地位，學(xué)生們接受的通常是填鴨式教學(xué)，雖然這類(lèi)教學(xué)模式能夠取得一定效果，但是這樣教導(dǎo)出的學(xué)生通常在思維的主動(dòng)性方面表現(xiàn)較差，不利于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和生活。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定是具有探究性和實(shí)踐性的，要想讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)知其然并且知其所以然，則需要讓學(xué)生能夠充分的自主探究和深入的思考，使學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)掘過(guò)程中。如果知識(shí)被動(dòng)接受理論知識(shí)，缺乏思維的激活，那么就會(huì)出現(xiàn)知其然不知其所以然的局面。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生們能夠以課堂主體的身份對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究鉆研，思考和實(shí)踐，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、通過(guò)誘思活動(dòng)，提升探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)

誘思探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂是需要學(xué)生主動(dòng)的參與。因此，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，將誘思探究與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過(guò)感性認(rèn)知，巧妙的構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)體系。通過(guò)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，或者利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠建立起與生活的直觀(guān)感知，繼而提升了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

五、拓展誘思視野，提高探究學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)由淺入深的過(guò)程。因此，教師要在日常教學(xué)中及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)寬誘思探究的視野，在教學(xué)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠與舊的知識(shí)進(jìn)行有效銜接，使學(xué)生能夠在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，繼而完成遷移式的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)教學(xué)效率。除此之外，教師在教學(xué)中的應(yīng)用練習(xí)以及知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，同樣需要擴(kuò)展性的教學(xué)策略，僅僅依靠簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧是不夠的，最主要的是要將學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有效應(yīng)用到日常生活中去，解決生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)視野的擴(kuò)寬時(shí)，教師要側(cè)重于關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整理歸納和分析總結(jié)，提升學(xué)生在不同層面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確教師的引導(dǎo)作用，再利用豐富的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)入到自主探索階段，鍛煉學(xué)生的自主思維以及動(dòng)手能力，在自身的實(shí)踐經(jīng)歷和體驗(yàn)中逐漸形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及探究能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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