林麗

【摘要】繪本是幼兒獲取知識的第一本書籍，開展幼兒教育時，繪本的運用也是十分廣泛的。繪本圖片與文字并存，所用語言通俗易懂，符合當前幼兒邏輯思維的發(fā)展需求?；诖?，本文就探究幼兒園繪本閱讀教學的實施策略分析了繪本閱讀在各個區(qū)域環(huán)境中的實際價值，以期能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園;繪本閱讀;區(qū)域環(huán)境

幼兒階段的繪本閱讀教學為幼兒學習能力和閱讀能力的發(fā)展提供了保障，區(qū)域環(huán)境讓幼兒實現(xiàn)了動手操作、自主探究，調(diào)動了幼兒學習繪本閱讀的積極性，兩者的有效結(jié)合對促進幼兒的全面發(fā)展具有積極意義。

一、幼兒園閱讀繪本的概念

繪本的含義就是圖文結(jié)合的事物。繪本中的幼兒園閱讀繪本，就是一種圖文并茂，服務于教育行業(yè)和幼兒園閱讀教學的教材。讓幼兒在幼兒階段學習幼兒園閱讀的過程當中，借助圖文并茂的形式來獲取語言的信息。閱讀教學的文字較多，這對幼兒來說，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中，對文字感到厭煩的現(xiàn)象，這導致了幼兒對于幼兒園閱讀的學習興趣不高。幼兒正處于對知識的萌芽階段，顏色鮮明的圖文更能吸引幼兒的注意力，所以借用幼兒園閱讀繪本作為幼兒園閱讀教學的依托，能在幼兒學習幼兒園閱讀教學的過程中增添藝術(shù)元素，更易于讓幼兒接受和理解，進而提高幼兒生學習幼兒園閱讀教學的熱情和積極性。

二、幼兒園繪本閱讀教學與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設有效整合的措施

（一）有效整合幼兒園繪本閱讀與益智區(qū)域環(huán)境

在幼兒園的區(qū)域環(huán)境中，幼兒園益智區(qū)域活動是通過幼兒獨立操作，充分鍛煉手和腦，培養(yǎng)幼兒思維能力，幫助幼兒養(yǎng)成獨立完成學習，促進幼兒勇于探索的區(qū)域活動。為確保有效達到啟迪幼兒智力的目的，幼兒園益智區(qū)域活動中，教師作為輔助幼兒學習的角色，基于自身指導、引導等作用的發(fā)揮，借助幼兒園益智區(qū)域中的工具、材料來引導幼兒學習，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒能跟隨教師的指引開放自身思維、啟迪智力。

例如，教師選擇《烏鴉喝水》這一繪本閱讀，組織幼兒在幼兒園益智區(qū)域進行學習，并準備《烏鴉喝水》這一繪本中所提到的裝了半瓶水的瓶子和一些石子，在幼兒園益智區(qū)域為幼兒將這個烏鴉喝水的過程進行演繹。在演繹的過程中，教師要引導幼兒注意觀察，瓶子中的水會隨著石子的加入逐漸升高，此時教師也可以提出問題：“向瓶子中加入其他的東西水位會上升嗎？”引導幼兒展開思考，并親自實踐，幼兒會隨著實踐發(fā)現(xiàn)，有些如橡皮之類重量較大的物質(zhì)的加入會沉在水底，有些如紙張等較小的物質(zhì)的加入會浮在水面，引導幼兒在閱讀繪本中理解“沉與浮”的道理，這樣將幼兒園繪本閱讀有效轉(zhuǎn)化成幼兒園益智區(qū)域的工具和材料，有利于拓展幼兒思維能力，提高幼兒的閱讀興趣，同時能使寓教于樂的教學效果得以良好實現(xiàn)。

（二）有效整合幼兒園繪本閱讀與自然區(qū)域環(huán)境

自然生活貼合幼兒的生活實際，幼兒園的自然區(qū)域環(huán)境也是一個小型的大自然，能有效將幼兒與自然相連接，進而培養(yǎng)幼兒對自然的認知，促進幼兒對自然的向往和喜愛。但從以往一些幼兒園繪本閱讀教學實際情況來看，部分教師并未注意到自然區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢，往往是以教師為繪本閱讀教學主陣地，此時不僅難以釋放幼兒天性，而且不能保障繪本閱讀教學質(zhì)量。而有效整合幼兒園繪本閱讀和自然區(qū)域環(huán)境，能借助環(huán)境和氛圍的渲染來有效引導幼兒。教師可以對幼兒園的自然區(qū)域進行裝飾，多放些不同種類的植物和憨態(tài)可掬的小動物，其中需要注意的是教師自身要熱愛自然，對這些動物和植物進行細心的養(yǎng)護，給幼兒樹立榜樣。

例如，教師在講解閱讀繪本《劃圈圈的小鴨子》時，向幼兒提出對小鴨子進行繪畫的閱讀作業(yè)，幼兒按照繪本進行小鴨子的繪畫缺少靈性，此時教師就可以在幼兒園的自然區(qū)域進行小鴨子的飼養(yǎng)，讓幼兒與小鴨子之間進行接觸，如給小鴨子投食、撫摸小鴨子等，這樣會拓展幼兒的思維，通過對真實小鴨子的近距離接觸和觀察，在完成教師交代的作業(yè)時就會添加自己的想法，有利于發(fā)展幼兒的思維能力。將幼兒園繪本閱讀與幼兒園自然區(qū)域相結(jié)合，更貼合幼兒的實際生活，進而提高幼兒的參與度。或者教師在向幼兒講解動物園時，可選擇合適的帶有動物可愛形象的趣味繪本，把教室當做成一個動物園，讓幼兒扮演小動物，將幼兒不知不覺地帶入動物園這個特定情境中，不僅將原本枯燥的教學內(nèi)容變得生動形象，易于讓幼兒接受和記憶，還提高了幼兒對于學習的興趣。

（三）有效整合幼兒園繪本閱讀與美工區(qū)域環(huán)境

幼兒園教育中，一項重要的啟蒙任務就是培養(yǎng)幼兒審美能力，為達到此種教學目的，幼兒園積極開展了美工課教學，但是，從課程教學實際情況來看，預期教學效果并未實現(xiàn)。而繪本中的色彩十分豐富，并且在幼兒學習繪本內(nèi)容的過程中，通過教師繪本故事內(nèi)容的講解，加之幼兒繪本內(nèi)容的觀看與閱讀，能在潛移默化中影響學生審美思想。幼兒園的區(qū)域環(huán)境中，幼兒園美工區(qū)域活動能有效提高幼兒的審美能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，引導幼兒利用豐富的色彩和多元化的圖案表達自己的想法。而為了確保美工區(qū)域活動價值最大化發(fā)揮，教師就可有效整合幼兒園繪本閱讀和美工區(qū)域環(huán)境。幼兒在閱讀圖畫十分精致漂亮的閱讀繪本時，會產(chǎn)生繪畫的想法，而幼兒園的美工區(qū)域為幼兒配備了彩筆、紙張、橡皮泥等材料，能及時滿足幼兒的繪畫需求。

總之，幼兒園的繪本閱讀教學能引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，促進幼兒的全面發(fā)展。隨著教育教學的深入改革，國家越來越重視對幼兒的素質(zhì)教育，而繪本閱讀作為幼兒的重點學習內(nèi)容，幼兒教師必須要加大教育力度，采用多種教學手段積極整合繪本閱讀教學和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設。

參考文獻：

[1]王玉金.幼兒園繪本閱讀教學與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的有效整合[J].科教文匯，2013（35）.