步楊洋

【摘要】供給質(zhì)量對教師教育質(zhì)量有著重要的影響，教師教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量要符合教學(xué)發(fā)展的需求，要遵循學(xué)科的邏輯性，培養(yǎng)出專業(yè)化、層次化的人才，這也符合國家基礎(chǔ)教育的契合程度。教師教育體系要具有向上兼容、開放性、多樣性等特征，這需要采取多樣化的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】教師教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量;內(nèi)涵;特征;提升策略

引言：教師是真理、知識的傳播者，在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才方面起到重要的作用，是民族振興、人民幸福、國家繁榮的重要力量。任何量變達(dá)到一定程度都會引起質(zhì)變，教師教育質(zhì)量要先關(guān)注質(zhì)量，慢慢向結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，最終把握整體的質(zhì)量。由此，教師教育的質(zhì)量不應(yīng)只對候選教師的質(zhì)量進(jìn)行關(guān)注，還要關(guān)注教師的宏觀結(jié)構(gòu)，完善教師教育體系，提升教師教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量。

一、教師教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量的內(nèi)涵

教師教育結(jié)構(gòu)的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)就是結(jié)構(gòu)，任務(wù)系統(tǒng)包括結(jié)構(gòu)，包括要素，結(jié)構(gòu)和要素有著緊密的聯(lián)系，教師教育結(jié)構(gòu)是一個有機(jī)的整體[1]。質(zhì)量包括服務(wù)、產(chǎn)品等方面的質(zhì)量，教育質(zhì)量指的是教師教學(xué)的水平，體現(xiàn)在教師教學(xué)的結(jié)果、過程、條件等方面的因素，最終內(nèi)核是教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量，包括教師的專業(yè)能力、專業(yè)知識、師德等形成的培養(yǎng)目標(biāo)。教師教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量指的教師結(jié)構(gòu)與社會需求之間的契合度，呈現(xiàn)正向的比例，契合度高，結(jié)構(gòu)質(zhì)量也高，反之亦然。教師教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量提升的標(biāo)準(zhǔn)是能否滿足時代發(fā)展的訴求、社會的需求，人們對優(yōu)質(zhì)教師的需求。

二、教師教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量的基本特征

（一）開放適應(yīng)性

教師教育結(jié)構(gòu)的開放性包括兩方面，一方面是攝入，一方面是輸出，前者指的是教師教育要跟隨教育需求、基礎(chǔ)教育等變化汲取新的信息，對結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，適應(yīng)需求的變化[2]。后者指的是要科學(xué)研判基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的改革，要通過整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化滿足、適應(yīng)、服務(wù)各種教育的發(fā)展需求。這體現(xiàn)在學(xué)段數(shù)量、學(xué)歷、學(xué)位、區(qū)域結(jié)構(gòu)上，當(dāng)滿足上面的需求時，教師教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量也會更加整體、和諧。

（二）整體多樣性

教師教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量的多樣性可分為本身的構(gòu)成，具有整體性，內(nèi)容包含區(qū)域結(jié)構(gòu)質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)質(zhì)量、層次結(jié)構(gòu)質(zhì)量、類型結(jié)構(gòu)質(zhì)量，這四個部分是相互聯(lián)系又相互獨立的，哪一種結(jié)構(gòu)質(zhì)量出現(xiàn)失衡，都會影響整個教師教育結(jié)構(gòu)。但這四個部分又是一種整體，每一部分都會對整體的質(zhì)量產(chǎn)生影響，這體現(xiàn)了整體性。其中，多樣化表現(xiàn)在創(chuàng)新結(jié)構(gòu)、優(yōu)化區(qū)域空間等方面，在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，教師對教育的需求呈現(xiàn)個性化的需求，不同區(qū)域的中小學(xué)教師對教育的需求是不同的，即表現(xiàn)在橫向的不同，也表現(xiàn)在縱向的不同，這能為教師教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量提供多樣化的標(biāo)準(zhǔn)。

三、教師教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量提升的途徑

（一）基于開放靈活的類型結(jié)構(gòu)差異協(xié)調(diào)

教師教育類型結(jié)構(gòu)共有兩方面的含義，一方面是教師教育類的院校，這主要以師范院校為主體，還包括一些綜合的院校，如職業(yè)院校、中等職業(yè)技術(shù)院校，廣播電視院校，這些院校有龐雜的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，容易出現(xiàn)質(zhì)量不高、辦學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象，職業(yè)院校和綜合院校的數(shù)量與質(zhì)量是極不對等的[3]。另一方面是教師教育學(xué)位的類型結(jié)構(gòu)，其層次為學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位，幼兒園教師的培養(yǎng)主要集中在中職、大專的層次上。在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，基礎(chǔ)教育也得到一定的發(fā)展，教師的需求也不僅僅是單純傳授基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)碩博士，要增強碩博士的計劃，因為當(dāng)前一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校意向選用碩博士的畢業(yè)生，這也符合教師教育研究生類型結(jié)構(gòu)的需要。

（二）提升大學(xué)化的層次結(jié)構(gòu)

教師教育的層次結(jié)構(gòu)與教師的縱向?qū)蛹売忻芮械年P(guān)系，不同層次教師的專業(yè)入學(xué)條件與畢業(yè)要求、修業(yè)年限、培養(yǎng)目標(biāo)是有差異的，在支持條件、導(dǎo)師隊伍、實踐基地等方面也存在著差異，由此可知質(zhì)量也是存在差異的，分為卓越層次、合格層次，教師的層次體現(xiàn)在院校、學(xué)位、學(xué)歷三個方面，這三個層次的結(jié)構(gòu)要均衡發(fā)展，以滿足不同區(qū)域中小幼教師選拔的需求，教師教育層次結(jié)構(gòu)的比例也要具有合理性，滿足基礎(chǔ)教師發(fā)展的動態(tài)變化。當(dāng)前，學(xué)歷層次包括中職、大專、本科、研究生，但隨著經(jīng)濟(jì)的這發(fā)展，這四個層次已不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需求。一些省市提出要實行分層、分類的教師教育結(jié)構(gòu)，利用普通師范類的專科院校要培養(yǎng)學(xué)前師資和小教的教師人才;對于初、高、中職類的教師，可通過普通師范院校和示范綜合類的院校來培養(yǎng)。不同層次教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)要滿足不同區(qū)域教育的需求，還要呈現(xiàn)一定的階梯性。

（三）動態(tài)調(diào)整需求導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)

教師教育體系中有不同的區(qū)域、學(xué)科、層次、學(xué)段，專業(yè)設(shè)置具有復(fù)雜、多元的特點，初高中教師專業(yè)的設(shè)計是由開設(shè)的學(xué)科所決定的，還有一些專業(yè)是按照學(xué)段的名稱設(shè)置的，這要求教師候選人要提升自身的教學(xué)能力和知識素養(yǎng)，能滿足不同結(jié)構(gòu)的需求。教師教育專業(yè)的設(shè)置還要合理、優(yōu)化，建立注重適應(yīng)基礎(chǔ)教育教育師資結(jié)構(gòu)的機(jī)制和觀念，讓教師教育結(jié)構(gòu)具有現(xiàn)實的意義。

結(jié)束語

綜上所述，教育事業(yè)的發(fā)展需要深刻理解教師教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量的內(nèi)涵、特征，要以此為基礎(chǔ)，看到當(dāng)前教育中存在的問題，采取多樣化的提升策略，促進(jìn)教育事業(yè)體系的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李潔，李維龍.信息化背景下高職教師職業(yè)能力提升策略[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，35（06）：18-21.