萬東見

【摘要】隨著我國幼齡兒童的不斷增多，小學(xué)階段的教育質(zhì)量逐漸成為教育部門關(guān)注的問題。在以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成，以及每一位學(xué)生今后的個人發(fā)展。關(guān)注核心素養(yǎng)形成，重視核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，找出數(shù)學(xué)課程設(shè)置的有效方式，才能促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);素養(yǎng);創(chuàng)新;課程;構(gòu)建

前言：

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，重在數(shù)學(xué)意識的形成和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，很多學(xué)生并沒有將數(shù)學(xué)知識真正應(yīng)用到實際生活中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要教育工作者關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力形成和學(xué)習(xí)品質(zhì)豐富。讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠成為更符合社會發(fā)展要求的人才。

一、加強數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)標(biāo)準制定

目前小學(xué)校園中的大多數(shù)數(shù)學(xué)教師，都是數(shù)學(xué)專業(yè)出身或數(shù)學(xué)教育專業(yè)出身，這些教師具有良好的數(shù)學(xué)教育水平。但在各個高校培養(yǎng)未來教師的過程中，每一個學(xué)?；蛘呙恳晃唤處煟季哂胁煌慕處熍囵B(yǎng)標(biāo)準。導(dǎo)致教師培養(yǎng)過程隨意性大，經(jīng)驗性強。這樣的教師培養(yǎng)計劃，會讓更多進入小學(xué)校園的數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)理念上具有隨意性，在教學(xué)行為上具有主觀性。要構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)教師課程體系，一定要關(guān)注數(shù)學(xué)教育崗位對教育工作者的要求，明確人才的培養(yǎng)標(biāo)準，才能讓每一位即將成為小學(xué)生數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)者具有對應(yīng)的教學(xué)能力。

目前，我國不同地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本不同，雖版本不同，但數(shù)學(xué)內(nèi)容大同小異。在數(shù)學(xué)知識體系排列上，具有較強的相似性。加強教師培育計劃的完善，統(tǒng)一教育工作者培養(yǎng)標(biāo)準，能夠讓更多的實際教育工作者了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，找到數(shù)學(xué)教學(xué)的脈絡(luò)。在教師課程體系構(gòu)建過程中，要引導(dǎo)教師了解數(shù)學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生核心素養(yǎng)形成之間的關(guān)系，了解每一個單元，每一小節(jié)內(nèi)容具體的教學(xué)目標(biāo)和重難點內(nèi)容，以此提高其崗位適應(yīng)能力。使他們在進入小學(xué)數(shù)學(xué)校園時，更快速的融入數(shù)學(xué)教育崗位，完成數(shù)學(xué)教育任務(wù)。

二、加強教師課程體系與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系

教師課程體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)考慮其今后的教育工作需求。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程體系，應(yīng)當(dāng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與有密切關(guān)系。在當(dāng)前的高校教師課程體系設(shè)置中，設(shè)置者要關(guān)注大學(xué)生的知識儲備和個人認知。許多與數(shù)學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容偏科研性，這樣的課程體系設(shè)置雖能提高學(xué)習(xí)者的教學(xué)能力，拔高其思想境界，但卻難以在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中應(yīng)用這些高層次的理論。加強教師課程體系的適配性，將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與教師課程體系相結(jié)合，才能讓教育工作者更靈活地使用教學(xué)手段，將簡單的數(shù)學(xué)知識傳遞到小學(xué)生頭腦之中。

高等數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的重要組成部分。高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)數(shù)學(xué)知識相差較遠，將高等數(shù)學(xué)內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各類知識有效聯(lián)系，促進復(fù)雜問題的簡單化，能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何與代數(shù)知識，圖形的認知，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。邊長、周長、面積、表面積的計算，更是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點。在教師課程體系的構(gòu)建過程中，設(shè)置者要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)教師在個人學(xué)習(xí)過程中換位思考。利用高等數(shù)學(xué)中的幾何內(nèi)容，讓教師們嘗試在聽懂教授講解基礎(chǔ)上獨立完成題目，看其解題過程是否順利。部分教師會像小學(xué)生一樣，能聽懂老師所講的每一道題，卻不能獨立完成。借助這樣的課堂教學(xué)過程，向廣大教師傳授正確的教學(xué)觀念和方法，促進教師意識到學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的重要性。

三、利用實踐課程積累教學(xué)經(jīng)驗

實踐課程，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師鼓勵學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這都是豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建，同樣要關(guān)注教師的實踐課程體驗，讓教師具有更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課程體系中，應(yīng)用類的知識會越來越多。學(xué)生完成的練習(xí)中，應(yīng)用題所占比例有所提高。在沒有接觸未知數(shù)這個數(shù)學(xué)概念之前，小學(xué)生需要利用逆向思維，根據(jù)結(jié)果推導(dǎo)條件，完成結(jié)果的探求。逆向思維，是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生的逆向思維能力越強，其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力越強。在教師課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的各個要素，建立獨立的模塊，像逆向思維模塊、變通思維模塊等，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解不同的數(shù)學(xué)思想方法，在未來的數(shù)學(xué)課堂中加以應(yīng)用。

像針對“百分數(shù)應(yīng)用題”這一模塊組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以利用不同類型的應(yīng)用題，組織學(xué)生尋找不同的解題思路。促進學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，分享自己不同的解題方式。這樣的實踐活動，能夠讓小學(xué)生的思維活絡(luò)起來，更能促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的形成和個人學(xué)習(xí)技能的豐富。教師課程體系中，以模擬課堂的方式讓教師展示自己的教學(xué)思想，針對一個教學(xué)內(nèi)容尋找培養(yǎng)學(xué)生不同能力的教學(xué)方式，有利于教師教學(xué)水平的快速提高。

結(jié)語：

綜上所述，在創(chuàng)新課程體系與教學(xué)方法的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和國家學(xué)校的教育政策。以課程體系的優(yōu)化，將自己的個人風(fēng)格與學(xué)科的特質(zhì)相結(jié)合，為小學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長付出自己的努力。

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