張岳云

摘要：我國傳統(tǒng)的教學以知識的傳授為主要目標，所以長期以來我們衡量教學成功的標準是：將有問題的學生教得沒問題，全都懂了。學生帶著問號來帶著句號走，導致學生問題意識淡薄從而影響了他們創(chuàng)新意識的建立和發(fā)展。本文將先介紹目前初中學生提問題的現(xiàn)狀，由此分析學生問題意識欠缺的原因，最后介紹在教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法，借此為學生問題意識的培養(yǎng)助力。

關鍵詞：問題意識;現(xiàn)狀;原因;策略

在以往的課堂中，一堂課結束之時為了了解學生本堂課的掌握情況我們總是喜歡問學生：“今天的課你聽懂了嗎？還有沒有什么問題？”，此時我們樂于聽到學生回答說：“聽懂了，沒有問題了?！钡牵@其中可能有的學生尚存疑問，有的學生只是止步于老師所講授的內(nèi)容沒有做進一步更深入的思考。這種“和諧”只是教師的一廂情愿，它與新課程所倡導的“以學定教”的理念是相違背的。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，問題是科學學習的出發(fā)點，也是開啟任何一門學科的鑰匙。從某種意義上說沒有“問題”，也就沒有了創(chuàng)新?，F(xiàn)代的學習方式特別強調(diào)問題在學習過程中的重要性，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。

一、學生問問題的現(xiàn)狀

為了了解學生問問題的現(xiàn)狀，筆者在自己所任教的年級做了一個有關“八年級學生科學問題意識現(xiàn)狀”的隨機抽樣調(diào)查，所得數(shù)據(jù)如下：

針對“你對自己提問頻率的評價是？”70%的學生選擇了很少或不提問，24%的學生選擇較少提問，只有6%的學生選擇經(jīng)常提問;“如果要向老師請教問題一般情況下你會問哪些類型的問題？”80%的學生選擇作業(yè)或練習中不會做的題目，15%的學生選擇與所學內(nèi)容相關的生活問題，5%的學生選擇思考后有個人見解的問題;“你有問題但是沒有問的原因是？”20%的學生選擇了沒時間去問，30%的學生選擇了課堂上提問會被認為是擾亂正常教學秩序，30%的學生選擇了反正考試也不會考的，10%的學生選擇了也許別人會問的。

此次調(diào)查的結果大致向我們展示了學生在科學科學習中沒有問題的原因所在。

二、學生問題意識缺失的原因

（一）不敢問

研究表明，學生要在課堂上提出問題需要克服心中重重的顧慮。顧慮之一教師，有的學生內(nèi)心對老師有一種敬畏感，認為提出問題是對教師權威的挑戰(zhàn);有的學生擔心問的不好會招致老師的批評或會被老師認為上課沒有認真聽講。顧慮之二同學，初中生正處于一個特殊的生長時期，容易受到“愛面子”的思想影響，擔心問的不好被同學笑話。

（二）不會問

長時間的應試教育把學生培養(yǎng)成了做題的機器，他們已經(jīng)習慣了教師 “講講講”自己“練練練”，沒有自己的深入思考。經(jīng)常會出現(xiàn)“聽聽都懂了，做做都不會”或者“今天剛學完了會，時間長了又不會了”的情況。所學的內(nèi)容就像被囫圇吞下的棗一樣沒有被消化吸收，最終也很難轉化為自己的東西。接受性學習對于學生高效、系統(tǒng)、牢固的掌握學科知識有一定的優(yōu)勢，但是這種學習學法單一，被動接受，學生的 ?“問題意識”當然無從產(chǎn)生了。

（三）不知怎么問

有的學生因缺乏相應的知識基礎和經(jīng)驗，思維能力較差，無法提出有深度、有創(chuàng)意的問題。有的學生雖然思維比較活躍，能夠發(fā)現(xiàn)問題，但是語言表達能力弱，不會用恰當?shù)难哉Z進行表述。所以即使有問題也問不出來，有種“啞巴吃黃連啞，有苦說不出”的感覺。

事實上，學生在認知活動中自然會產(chǎn)生對現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實際或理論問題產(chǎn)生懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這就是學生的“問題意識”。隨著新課程的實施，很多教師的教學行為也發(fā)生了很大的變化，從以往的“填鴨式”教學積極向“啟發(fā)式”教學轉變。然而，如果你對具體的教學過程進行一番考察，可能會發(fā)現(xiàn)很多教師只是將以往的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”，教師依次拋出自己“精心設計”的一個個問題，學生依然是被動接受。那么，在教學中教師應該如何做才能真正有利于學生問題意識的培養(yǎng)呢？

三、學生問題意識培養(yǎng)的策略

（一）營造良好的氛圍使學生“敢問”

良好的師生關系能卸下學生心中的重重顧慮，民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，學生的思維才能處于最活躍的狀態(tài)，各種智力、非智力的因素才能發(fā)揮其最佳的水平。因此，教師應該放棄權威式的教育，以“先知先覺的朋友”或“平等中的首席官”的身份出現(xiàn)，努力營造一種推心置腹交談交流的氣氛，以消除學生在學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感。

對于學生提出的問題，教師不宜過早地進行評價，也不要匆匆給出完整的答案，要耐心地等待，最好能引導學生解答學生的問題;對于學生的各種不同意見和看法，教師都應給予充分的尊重;對那些獨特的、新穎的見解和觀點，要及時給予熱情的鼓勵和贊賞，即使是對于一些錯誤觀點也要在精神上給予肯定，然后再共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明。

學生的問題意識就像剛剛萌發(fā)的幼苗一樣，需要我們的精心呵護。這株幼苗能否長大，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛，作為教師的我們就應該創(chuàng)造好民主和諧的環(huán)境，保護好自由寬松的氛圍。

（二）教師身先士卒，使學生“會問”

1.要培養(yǎng)學生的問題意識，教師自己應該先具有明確的問題意識。如果教師自己本身就不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師潛移默化的影響下，不但不能激發(fā)起學生的問題意識，反而還會扼殺學生原有的問題意識。所以，培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先應該成為“問題專家”。

在教學活動中難免會遇到一些問題，例如《科學》七年級上，在教量筒的讀數(shù)時，我們說視線要與凹液面的最低處相平齊，但實際讀數(shù)時我們發(fā)現(xiàn)凹液面是有厚度的，究竟是該以上液面的最低處為標準還是以下液面的最低處為標準呢？我們可以和學生一起探尋答案。只有教師不迷信教材教參，學生才不會迷信教師，對所學的知識才能進行更深入的思考，形成自己的見解。

2.學生問題意識薄弱的另一個重要的原因就是缺少質(zhì)疑的方法，不能將自己的觀察與思考以問題的形式表達出來。因此在科學教學中我們還應該重視對學生質(zhì)疑方法的培養(yǎng)，“授人以魚，不如授人以漁”。在教學中我們還應使學生明確在哪兒找疑點，讓其質(zhì)疑時有法可循，有路可走。

（1）引導學生在新知識的生長點上進行質(zhì)疑，讓他們弄清知識的來龍去脈。在進行“阿基米德原理”一節(jié)的教學前，多數(shù)學生會認為：重的物體在水中會下沉，輕的物體則會浮在水面上。因此教學時，我們可以先問：“重1O千克的鐵塊和重1O千克的木塊都放在水里，為什么木塊浮在水面上而鐵塊卻沉下去了？”這個問題讓學生對原有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了懷疑，自然也滋生出了問題。

（2）引導學生在知識的障礙點上進行質(zhì)疑，思考為什么會形成學習的障礙，怎樣去克服。例如有的同學在理解摩擦力的方向時有困難，很可能是之前相對運動的概念沒有弄清楚所導致的，那就要先去解決相對運動內(nèi)容的問題。

（3）讓學生學會變換視角，既可以從正面問，也可以試著從反面或側面問，逐步體驗到真正的學習是無處不可生疑的。在學習了歐姆定律后，根據(jù)公式I=U/R可知：通過導體中的電流與這段導體兩端的電壓成正比，與這段導體的電阻成反比。那么根據(jù)其變形公式 R= U/I，是否也能得出：導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與通過導體的電流成反比呢？

有時學生質(zhì)疑的涉及面過廣，就會顯得“多而雜”，這時我們可以組織學生討論哪些問題好，哪些問題不著邊際。這樣，學生的問題就能逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰處熞龑У梅?，學生的質(zhì)疑水平就會水漲船高，長此以往，學生就會形成善于質(zhì)疑的能力和習慣。

（三）創(chuàng)設合適的情景，使學生“善問”

思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論在教學的整體過程中，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設。那么，什么樣的問題情境才是提出問題所需要的呢？

1.以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎

在創(chuàng)設問題情景時，教師要考慮如何站在稍稍超前于學生但又是學生經(jīng)過努力可以達到的位置，也就是要使知識的學習處于學生的最近發(fā)展區(qū)。為學生“搭好梯子”，調(diào)動他們學習的積極性，發(fā)揮其潛能，使他們能超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一個發(fā)展階段，完成對新知識的建構。

2.包含一定的矛盾沖突

當現(xiàn)實情境與學生已有的知識和經(jīng)驗發(fā)生沖突時，學生就會產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生疑問。因此，在創(chuàng)設情境時可以人為地為學生設置一些矛盾，當學生發(fā)現(xiàn)這些矛盾沖突并自然地產(chǎn)生困惑時，就會提出問題。在這樣的方式引導下產(chǎn)生的問題具有明確的指向而不會過于發(fā)散，并且是學生自己真正想要解決的問題，能夠充分地調(diào)動起他們學習的主動性。

3.重視學生的情感體驗

積極的情感體驗可以促進學生形成積極的態(tài)度、行為和健康的個性，能激發(fā)學生的想象，啟發(fā)學生的思維。因此，教師應當千方百計選擇具體、生動、形象的情境素材，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗來促發(fā)其認知活動，誘發(fā)產(chǎn)生問題。

學生問題意識的培養(yǎng)不是一堂課就能完成的，它應該要落實在我們的每一堂課中。讓我們在教學中真正體現(xiàn)“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間。只有這樣，學生才能具有強烈的問題意識，較好的提問能力。在新課程理念的指引下，我認為評價一堂好課的標準應增加一條：學生能否在學習的基礎上提出有深度、有創(chuàng)意的問題。好的課堂不是問題解決的終點，而是激發(fā)學生更多問題的起點。讓我們的課堂始于問題，亦終于問題！

參考文獻：

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