段新武

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才的要求，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求逐漸變得多元化和全方位。除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)外，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，比如溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力。初中物理是一門比較抽象和基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)物理可以幫助學(xué)生物質(zhì)世界觀的形成，因此打好初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是非常關(guān)鍵的。在初中物理教學(xué)中，初中物理老師需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要從合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開分析論述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) ?合作學(xué)習(xí) ?初中物理

“有匪君子，如切如蹉，如琢如磨”形容的就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生為了完成共同的任務(wù)而進(jìn)行分工明確的學(xué)習(xí)協(xié)作。隨著國(guó)家教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育理念的不斷普及，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)逐漸從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變到學(xué)生的綜合能力發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)階段較為流行的教學(xué)方式，不僅能夠有效的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)的能力，還能對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力進(jìn)行提升。

一、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)普及率較低

雖然課程教育已經(jīng)隨著時(shí)代的變化做出改變，然而廣大的教師卻沒(méi)有根據(jù)課程的變化而創(chuàng)新教學(xué)模式，還是保持原本的教學(xué)方式，使得合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的普及率較低。

（二）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不全面

合作學(xué)習(xí)并不是將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給學(xué)生，而是老師從旁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。因此，合作學(xué)習(xí)是否能夠有效的開展與教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)是密切相關(guān)的。然而由于大部分老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不足，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)。

（三）合作學(xué)習(xí)類型較單一

在初中物理教學(xué)中，老師由于自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念了解不足，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更多是停留在小組討論的層面，使得合作學(xué)習(xí)的開展類型較為單一，不利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視合作學(xué)習(xí)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)并非僅僅指學(xué)生與學(xué)生之間獨(dú)立自主地進(jìn)行問(wèn)題探究，還包括老師與學(xué)生之間的溝通交流。老師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)也不能忽視自身對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)的《物態(tài)變化》章節(jié)時(shí)，老師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們利用課余的時(shí)間對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確如何區(qū)分熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華，同時(shí)將預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題做好記錄。在上課的時(shí)候，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)掌握情況，并針對(duì)性的解答，這樣可以提高課堂的效率和質(zhì)量。

（二）根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，也需要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，老師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)首先要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，分組的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)的分配，既要互補(bǔ)也要互相促進(jìn)，讓他們都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。然后老師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況給他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們帶有目的性的進(jìn)行探究。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)的《運(yùn)動(dòng)和力》章節(jié)時(shí)，老師可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓他們自行內(nèi)部分工，有的做好記錄、有的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)等，對(duì)二力平衡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在一張光滑的桌子上放置一輛小車，向車的兩端托盤里放置砝碼，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)二力平衡的條件。通過(guò)這樣的方式，將學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生自行去安排，不僅能夠鍛煉他們學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)總結(jié)能力。

（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

老師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后獲得物理學(xué)習(xí)的成就感。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理九年級(jí)的《電流和電路》章節(jié)時(shí)，老師可以以合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生們布置任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去研究和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在學(xué)生的學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，老師要仔細(xì)觀察每組學(xué)生的情況，做好相應(yīng)記錄。并對(duì)每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)中受到鼓舞。如同學(xué)A觀察能力很強(qiáng)，同學(xué)B筆記做得很仔細(xì)等。這樣的評(píng)價(jià)是全面性的，針對(duì)每一位同學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和成就感，讓他們充滿自信。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是在新課程改革背景下應(yīng)用得比較多的教學(xué)手段，老師們通過(guò)在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生良好實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力進(jìn)行很好的鍛煉。因此，初中物理老師們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他合作教學(xué)的優(yōu)秀案例，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更科學(xué)的應(yīng)用合作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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