張麗平

摘要：“問(wèn)題+微課”式小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)是一種融合新型教學(xué)理念和新型教學(xué)技術(shù)的教學(xué)方法，其貼合了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理需求，滿足了小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的需要，有助于提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。本文在分析“問(wèn)題+微課”式小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)方法概念的基礎(chǔ)上，探討了其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題+微課”;小學(xué)高段語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力有十分重要的作用。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力已達(dá)到一定水平，習(xí)作教學(xué)的重要性進(jìn)一步提升。不少教師希望在小學(xué)高年級(jí)采用效率較高的教學(xué)方法?！皢?wèn)題+微課”式小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)方法就是其中的一種。

一、“問(wèn)題+微課”式小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)課堂，空有其表“乏”技巧

針對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)大部分課堂的開(kāi)展情況而言，部分教師依然根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)教學(xué)，缺乏充分的技巧融入，無(wú)法滿足學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)需求。尤其是對(duì)于日常課堂在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)技巧而言，由于部分教師缺乏充分的重視，從而導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)生深入了解課堂內(nèi)容的積極性，以至于日常課堂以及微課開(kāi)展浮于表面。

（二）閉門造車，課堂局限“欠”延伸

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂日常教學(xué)而言，其主要以教師講述為主，在教師講述缺乏充分的教學(xué)技巧以及創(chuàng)新的情況下，日常教學(xué)出現(xiàn)了一定的局限性，造成了課堂枯燥單一，無(wú)法有效推進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，造成學(xué)生無(wú)法有效地在課堂上實(shí)現(xiàn)自我提升，對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生了不利影響。

（三）一成不變，固定活動(dòng)“缺”趣味

在日常教學(xué)中，部分教師會(huì)定期開(kāi)展各類固定活動(dòng)與環(huán)節(jié)，頻繁重復(fù)的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的抗拒。例如部分教師會(huì)每周開(kāi)展作文寫作、主題美文賞讀等相關(guān)活動(dòng)，但實(shí)際上其并沒(méi)有建立在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，從而容易使課堂變得單一枯燥，因此對(duì)于部分缺乏趣味、流程單調(diào)的課堂環(huán)節(jié)而言，其非但無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成一定的負(fù)面影響。

二、“問(wèn)題+微課”式小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)實(shí)施策略

（一）情境串聯(lián)問(wèn)題，問(wèn)題引導(dǎo)思路

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，他們對(duì)許多問(wèn)題感興趣，也能夠從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在“問(wèn)題+微課”式小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)情境，再拋出問(wèn)題，以“情境串聯(lián)問(wèn)題，問(wèn)題引導(dǎo)思路”。

比如，在《習(xí)作：“漫畫”老師》教學(xué)時(shí)，我先播放微課視頻。微課中展示了本班級(jí)幾位任課老師的一些生活片段。有老師在教室上課的情景，有老師在辦公室備課、批改作業(yè)的情景，有老師在操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的情景。學(xué)生從微課視頻中全面地了解到各學(xué)科老師工作和生活的情景。微課視頻的播放將學(xué)生帶入到習(xí)作的情境中。學(xué)生對(duì)自己的老師非常感興趣，希望了解老師更多的事情。接著，我提出問(wèn)題：“你能用文字描寫你喜歡的一位老師嗎？”此時(shí)，我可以暫停微課的播放，讓學(xué)生挑一位自己最喜歡的老師，并說(shuō)一說(shuō)這位老師。在幾名學(xué)生描述了自己最喜歡的老師后，我再提出問(wèn)題：“如果要清晰、生動(dòng)地描述我們最喜歡的老師，應(yīng)該采用什么樣的方法？”我引導(dǎo)學(xué)生思考。我再播放微課視頻。微課視頻簡(jiǎn)單介紹了人物描寫的基本方法：外貌、衣著、性格、喜好等。至此，學(xué)生已經(jīng)具備了描寫自己最喜愛(ài)的老師的思路，我可以讓學(xué)生自己去寫作了。

（二）合作分析問(wèn)題，探究解決問(wèn)題

“問(wèn)題+微課”式的小學(xué)習(xí)作教學(xué)方法的外表是微課，內(nèi)涵是問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。由于小學(xué)生分析問(wèn)題的能力還相對(duì)比較薄弱，要他們以個(gè)體為單位來(lái)解決問(wèn)題是比較困難的。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，以合作的方式來(lái)分析問(wèn)題、以探究的方式來(lái)解決問(wèn)題。

（三）微課指導(dǎo)寫作，交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

微課不僅可以用于課堂教學(xué)中，也可以用在課外拓展教學(xué)中。在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)拓展至課外。由于課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，學(xué)生不可能在如此短的時(shí)間內(nèi)發(fā)展出較好的寫作能力來(lái)。在課外，學(xué)生沒(méi)有教師在場(chǎng)指導(dǎo)，可能不知道如何去寫作?；诖耍處熆梢圆捎梦⒄n指導(dǎo)的形式。教師可以要求學(xué)生觀看微課，獲取指導(dǎo)，并進(jìn)行習(xí)作。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“問(wèn)題+微課”式小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)方法可以通過(guò)生動(dòng)形象的情境展示激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提升小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的效率。為了提升教學(xué)效果，教師需要借助微課創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，并采用問(wèn)題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效寫作?！皢?wèn)題+微課”式的教學(xué)方式必然會(huì)為小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)帶去新的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于鳳.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].天津教育，2020（30）：21.