章楊瓊

【摘 要】 在“大數(shù)據(jù)”教育背景下，利用數(shù)據(jù)分析有效提升課堂作業(yè)有效性，是一個亟待解決的問題?；诖?，本文將結(jié)合高中信息技術(shù)課堂作業(yè)的大數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建學生作業(yè)信息數(shù)據(jù)，動態(tài)呈現(xiàn)學生即時性作業(yè)信息，此類數(shù)據(jù)反映出學生的學習進度、狀態(tài)、問題，教師及時有效地掌握學生數(shù)據(jù)，從而有針對性、個體化地調(diào)整課堂作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】 高中信息技術(shù)? 大數(shù)據(jù)? 作業(yè)評價? 高效課堂

“大數(shù)據(jù)”模式下的信息處理能力，極大地提高了教育教學中的信息鋪展面，大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新，將更為直接地剖析信息技術(shù)教學中的問題和現(xiàn)象，深化高中信息技術(shù)教學。信息技術(shù)是一門操作性很強的學科，學生通過課堂操作練習，在完成任務的過程中培養(yǎng)相應的操作技能，因而，課堂上的操作練習是否能有效實施和有效達成直接影響到教學效果。但學生為了盡早完成課堂練習，對待操作練習敷衍了事，作業(yè)往往千篇一律的公式化，無個性、無創(chuàng)新。有些學生甚至沒有按照要求去操作，只是胡亂“交賬”，課堂教學效果大打折扣。如何讓學生在充滿誘惑的電腦前認真地完成操作練習，這無疑是把握信息技術(shù)課堂教學的難點。

新課程標準強調(diào)，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以要使學習者真正成為學習活動的主體，應從學生的興趣著手，找對適合他們口味的作業(yè)形式，設計多種方式，讓學生從作業(yè)中獲得愉悅和成功，做到學以致用。

一、寓教于樂，設計游戲式課堂作業(yè)

學生對游戲特別感興趣，在教學中如果能因勢利導，把“游戲”導入課堂作業(yè)，將所學的知識蘊涵于游戲中，就能把學生潛在的學習欲望轉(zhuǎn)化為動能，取得較好的學習效果。

比如，在教學必修《算法及其實現(xiàn)》第一課時，考慮到算法對學生來說比較枯燥，為了讓學生了解什么是算法及用自然語言能描述算法，讓學生在完成作業(yè)的時候不覺得乏味，游戲式的作業(yè)是最佳選擇之一。筆者設計了Flash小游戲《牧師和野人過河》，學生打開文件后，驚訝道：“居然可以玩游戲！”于是全身心地投入其中，當游戲沒能過關(guān)后，學生開始認真思考，反復設計這個過關(guān)的算法，最終能用自然語言描述出《牧師和野人過河》的具體算法，不僅鞏固了教學知識，也娛樂了學生的身心。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，設計開放式課堂作業(yè)

新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開放式課堂作業(yè)為學生提供了一個自我展示的平臺，學生在探索與創(chuàng)新中品嘗到喜悅。實施開放式作業(yè)，教師要先端正教育思想，把學生當作學習的主體，把學習的主動權(quán)交給學生。做什么，怎么做，什么時候做，應放手讓學生根據(jù)自己的實際情況而定。

比如，在《Photoshop平面設計》課中，課堂作業(yè)為“設計制作一張未來自己的名片”，對于名片的內(nèi)容、格式、風格等均沒有具體要求，只希望學生將自己的想法結(jié)合所學的知識，創(chuàng)作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束縛。

學生最后交上來的作業(yè)五花八門，有做成卡通的，有做成夢幻風格的，也有以自然風景為背景的，名片中還出現(xiàn)了許多課上不曾介紹到的元素，例如小圖標、小插花等，還對圖片、文本等進行了疊放設置。像這些既可鞏固所學知識，又可有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、理論聯(lián)系實際，設計實踐式課堂作業(yè)

實踐性作業(yè)是“學以致用”的最好注解，學生在探究的過程中，找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略，可以培養(yǎng)學生對知識的應用能力，把所學的知識和技能運用到實際生活中，解決實際生活中遇到的問題。

比如，在教學《網(wǎng)上資源檢索——搜索引擎》時，老師設計了如下的實踐性課堂作業(yè)：以小組為單位，制定一條杭州三日游的旅游線路。這是一個帶有研究性學習性質(zhì)的綜合實踐性作業(yè)，讓學生真實地體驗使用搜索引擎查詢旅游信息的過程。在作業(yè)過程中，老師發(fā)現(xiàn)，絕大部分小組成員都能積極行動起來，完成自己分配到的工作。各小組在制定旅游計劃后，對收集的資料進行整理、分類、處理。小組成員通過網(wǎng)上鄰居匯總數(shù)據(jù)、資料并分類存放。

通過這一實踐性作業(yè)，不僅提高了學生解決實際問題的能力，而且培養(yǎng)了學生間合作學習的情感。

四、學科整合，設計學科整合式課堂作業(yè)

新課改很注重學科間的整合，不同的學科可以相互溝通、相互滲透。因此，在信息技術(shù)課堂中，設計一些跨學科的綜合性作業(yè)，讓學生將各門學科所學知識融會貫通，合理利用。

比如，在《智能處理》課上，充分將高中信息技術(shù)的知識與語文、英語學科整合，設計了在百度用手寫輸入的方法在線查詢不認識的漢字、用在線翻譯和智能翻譯軟件翻譯不認識的英語單詞或短文，這樣既體驗了手寫文字識別和機器翻譯的魅力，拓寬了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生在網(wǎng)上有目的地獲取信息，處理信息的能力。

綜上所述，課堂作業(yè)設計是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是教學信息反饋系統(tǒng)重要的組成部分，在信息技術(shù)課堂中，注重課堂作業(yè)的設計，使用開放式、游戲式、實踐式等作業(yè)方式，不但能有效地提高課堂教學質(zhì)量，切實為教學服務，而且能引導和訓練學生提高綜合素質(zhì)和能力的目標，促進學生完成學業(yè)目標，促進開放教育教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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