仲麗

[摘 要]激勵對于一個人的終身發(fā)展起著非常重要的正向引導(dǎo)作用，是人建立信心的催化器，是正能量蓄積的充電源。英語教學(xué)注重學(xué)生的發(fā)展與成長，教師應(yīng)充分重視激勵性評價的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究新知，真正理解與掌握所學(xué)的英語知識，讓英語課堂充滿活力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;小班化教學(xué);激勵性評價;運(yùn)用

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0055-02

“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。”這是教育家蘇霍姆林斯基對教師在兒童教育方面提出的精神指導(dǎo)。小學(xué)生處于成長的初始階段，這個階段的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)影響他們未來的人生走向，所以教師的言行激勵顯得尤為重要。因此，教師必須遵循當(dāng)下時代發(fā)展對人才的需求及課程改革倡導(dǎo)的理念，改進(jìn)教學(xué)模式，升級評價手段，讓激勵貫穿于教學(xué)始終，使學(xué)生充分感受到作為課堂學(xué)習(xí)主體的尊重，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性與求知上進(jìn)心。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師一味無原則地表揚(yáng)并不能起到好的激勵效應(yīng)，只有針對具體事件、具體個體、具體方面的激勵性評價，才能真正將正向引導(dǎo)落到實處，使學(xué)生清晰地感知自己學(xué)有所成并能得到教師的肯定。

下面，筆者對學(xué)生成長目標(biāo)定制、多樣評價優(yōu)化及課堂活動獎懲設(shè)置與實施這三個方面展開論述，探索如何讓激勵性評價在教學(xué)實踐中合理運(yùn)用并發(fā)揮最大優(yōu)勢。同時，本文研究指向小學(xué)英語小班化教學(xué)，意在融合先進(jìn)的教學(xué)理念與創(chuàng)新課堂組織形式，努力做到正向引導(dǎo)，精準(zhǔn)施教。

一、因材施教，合力訂制成長目標(biāo)

教師的個人修行不僅是提高教學(xué)技能與教學(xué)水平的基礎(chǔ)，更為重要的是真正將關(guān)注學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生作為己任，想方設(shè)法幫助學(xué)生成為一個“有用的人”。教師將這一理念作為教學(xué)初衷，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，能設(shè)計出貼近學(xué)生需求的教學(xué)方案，也會使自己的語言與行動變得更富有親和力，消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生放松身心參與課堂學(xué)習(xí)，樹立學(xué)好英語的信心。在小班化的英語教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少，教師可以關(guān)注到每一個學(xué)生，且能更加系統(tǒng)與細(xì)致地掌握每一個學(xué)生的性格特點及英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方案與評價方式。小學(xué)英語在學(xué)前啟蒙的基礎(chǔ)上有了更加明確的板塊目標(biāo)及更具深度的話題討論，學(xué)生很容易產(chǎn)生茫然與焦慮，即不知道自己喜歡什么、不知道怎么學(xué)習(xí)、怎樣才能獲得好的英語學(xué)習(xí)效果……在小班化的課堂教學(xué)中，教師有更多的時間與精力去實現(xiàn)因材施教，幫助每一個學(xué)生剖析自我、了解自我，合力制定個性化的成長目標(biāo)，讓學(xué)生盡可能地找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”“潛力挖掘區(qū)”“攻堅克難區(qū)”，在不同階段的學(xué)習(xí)過程中努力逐個達(dá)標(biāo)。教師作為學(xué)生成長目標(biāo)制定的協(xié)助者，將不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同階段的變化與進(jìn)步，需要在此過程中針對性地給予評價與鼓勵。關(guān)于學(xué)生成長目標(biāo)的制定，可以細(xì)化到一課時、一單元、半學(xué)期、一學(xué)期、每三年及長遠(yuǎn)的發(fā)展。在見證不同學(xué)生在不同階段的努力與成果時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以期與學(xué)生共同進(jìn)步，不斷激勵他們挑戰(zhàn)自我、突破創(chuàng)新。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生需要形成英語綜合語言運(yùn)用能力，分別從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面實現(xiàn)共同提升。根據(jù)學(xué)情，教師與學(xué)生共同制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對于語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下嘗試進(jìn)階突破;對于接受能力較弱的學(xué)生，側(cè)重于語言技能、語言知識的鞏固，但其他三個方面的目標(biāo)也不能忽略，要求可寬松一些。由此，當(dāng)不同水平的學(xué)生實現(xiàn)各自的目標(biāo)之后，不僅可以獲得教師的認(rèn)可，還有利于挖掘自身的潛能。例如，教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊Unit6《Keep our city clean》中的“Checkout time”板塊時，教師制定以下的教學(xué)目標(biāo)。

Students can understand the following the words and phrases：creek，garbage，reuse，recycle，reduce.

Students can talk about how to keep the city clean.

Students can understand and retell the story.

Students can apply the target language in real situation.

Students can learn some reading skills about the picture books.

Students can write a passage on keeping the city clean.

以上教學(xué)目標(biāo)涉及詞匯、口語、語法與寫作等方面的內(nèi)容，對學(xué)生的英語素養(yǎng)分別制定了具體的落實項目。如英語水平較好的學(xué)生在實現(xiàn)所有目標(biāo)的同時，要優(yōu)化升級寫作這一項，這樣不僅可以運(yùn)用好本單元所學(xué)的新詞匯，還能表達(dá)自己的觀點，將本單元所學(xué)的知識進(jìn)行“集大成”展現(xiàn)。在學(xué)生努力實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師可適時給予指導(dǎo)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”三者一體化，并及時提出改進(jìn)意見，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、多樣評價，真誠傳遞成長激勵

處于成長關(guān)鍵期的小學(xué)生，已經(jīng)逐漸開始有了自己的獨立意識與價值判斷，對教師的言行與評價會非常敏感。陶行知先生曾經(jīng)說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心靈的深處?！苯處煂W(xué)生的態(tài)度以及由此衍生的一言一行，常常透露出情感與價值導(dǎo)向，學(xué)生往往都能有所察覺。特別是教師對學(xué)生的評價，體現(xiàn)了教師對學(xué)生階段性關(guān)注與長期關(guān)懷的觀察結(jié)果和綜合判斷，可能會對學(xué)生的心理帶來巨大影響。因此，教師要注意靈活運(yùn)用評價手段，做到真誠、真實且多元化地進(jìn)行評價，以此激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，使學(xué)生擁有健康健全的心理，既可披荊斬棘，又能穩(wěn)中求進(jìn)。

首先，評價的真。教師要做到研究學(xué)情，實施針對性評價，言行一致。只有在關(guān)注、了解的前提下，教師才能真實把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成長需求。在小班化的英語教學(xué)中，師生之間的交流更豐富、更直接，教師不僅要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，還要了解每個學(xué)生的性格特點與家庭背景。進(jìn)行課堂評價時，教師既要做到精準(zhǔn)到人、具體到事，又要顧及學(xué)生的情緒與反饋，語言上充滿鼓勵，眼神與動作也要溫柔堅定，具有鼓勵性，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注。如對性格靦腆、課堂表現(xiàn)較為羞澀的學(xué)生，教師可以這樣鼓勵：“Dont worry，you are so clever！You will be better next time！”同時，教師可拍拍學(xué)生的肩膀，為學(xué)生鼓掌，讓其放下心理負(fù)擔(dān)，積極參與英語學(xué)習(xí)。課后，教師可通過微信與學(xué)生私下交流溝通，在鼓勵學(xué)生的同時提出改進(jìn)要求，讓學(xué)生有更多鍛煉的機(jī)會。

其次，評價的多。教師既要做到用多種方式進(jìn)行評價，又要從不同的角度展開評價?！耙苑?jǐn)?shù)論英雄”的時代已經(jīng)過去了，教師切不可根據(jù)卷面分?jǐn)?shù)對學(xué)生下定論：一是評價方式要改變，可采用成長記錄手冊、學(xué)生自繪“智慧樹”（將階段性的學(xué)習(xí)成果以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行描繪）以及學(xué)習(xí)標(biāo)兵爭奪賽等方式，見證學(xué)生的成長;二是對學(xué)生的評價維度要拓展。教師可從活動參與度、行為規(guī)范性、創(chuàng)意能動性、任務(wù)完成度、團(tuán)隊配合度等維度，組織學(xué)生進(jìn)行自評、師評及生生互評，使每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”，不會因為某一板塊學(xué)習(xí)的落后而失去信心。

三、獎懲落地，課堂活動激發(fā)熱情

獎懲分明是推動行為規(guī)范執(zhí)行的終極要義，在英語課堂中同樣適用。如進(jìn)行英語小游戲或比賽時，教師要向?qū)W生明確獲勝的獎勵及未達(dá)標(biāo)的懲罰，以激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情。為了體現(xiàn)游戲的公平性，教師在課堂中常采取分?jǐn)?shù)量化制，將競賽的結(jié)果以具體數(shù)字進(jìn)行呈現(xiàn)，避免因人為判斷的偏頗而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

例如，教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊Unit 6《What time is it？》中的“Fun time&Cartoon time”時，教師通過“Fun time”的游戲活動，促進(jìn)學(xué)生熟練運(yùn)用句型“What time is it？ Its...oclock”談?wù)摃r間，鞏固生詞“eleven”“twelve”。具體活動如下：

1.T：Ill do something.Please guess what time I do it.（做吃飯的動作）What time is it？

教師將學(xué)生按照小班制座位自然分為四組，每個小組成員搶答正確，則為小組加一分。本堂課，分?jǐn)?shù)最高的小組可以獲得一本英語繪本，得分末位的小組必須自由學(xué)唱一首英語歌曲，在下一堂課進(jìn)行表演。

S1：Its eleven oclock.

T：No.

S2：Its twelve oclock.

T：Yes.Its time for lunch.Now you can play this game in groups.

（學(xué)生在小組內(nèi)開展活動）

2.師出示一個鐘面（鐘面朝著自己），撥完時間后讓學(xué)生猜測。

T：What time is it？

Ss：Its...

T：Yes./No.Its time for...（做動作）

該活動的得分規(guī)則同上，同樣作為本課堂四個小組的累積得分。學(xué)生的參與熱情高漲，強(qiáng)烈的求勝心激發(fā)了他們的求知欲望。

總而言之，激勵性評價不僅是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面的價值判斷，更多的是對學(xué)生核心素養(yǎng)及個人成長發(fā)展的鼓勵與引導(dǎo)。教師在教學(xué)中給予學(xué)生欣賞、認(rèn)可、鼓勵，不僅可以幫助學(xué)生樹立自信與獲得成就感，更有助于他們健全人格的養(yǎng)成。因此，英語教師要不斷更新教學(xué)理念，探索更加符合學(xué)情、更具實踐意義的課堂組織形式，讓學(xué)生在充滿正能量的學(xué)習(xí)氛圍中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

（特約編輯 木 清）