杜玫玫

(貴州省遵義市余慶縣實驗幼兒園 貴州 余慶 564400)

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒喜愛的活動。在幼兒游戲活動中，教師的角色定位直接影響著幼兒游戲活動的開展和幼兒游戲水平的提升。本文將從教師在幼兒游戲活動中呈現(xiàn)的角色為起點，對教師在幼兒游戲中的角色有效性進(jìn)行探析。

1.教師在幼兒游戲活動中呈現(xiàn)的角色

在實際中，有的幼兒園教師能夠為幼兒游戲活動開展規(guī)劃場地、提供材料和給予幼兒游戲活動開展的時間，并能通過介紹游戲活動主題及材料等引發(fā)幼兒參與游戲活動的欲望，能夠在游戲進(jìn)行過程中觀察幼兒游戲行為，看懂幼兒的游戲，通過語言、材料及動作等給予幼兒游戲以支持與幫助，并能在游戲活動結(jié)束后對幼兒游戲中的規(guī)則、材料使用、游戲中的分工與合作及游戲作品等進(jìn)行評價，提升幼兒的游戲經(jīng)驗。有的幼兒園教師在幼兒游戲時間能夠保障的情況下，認(rèn)為游戲是自由、自主的，那么就應(yīng)該讓幼兒自己想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩，想和誰玩就和誰玩，在幼兒游戲中完全不參與幼兒游戲。還有的幼兒園教師則認(rèn)為，游戲既是教學(xué)內(nèi)容，又是教學(xué)方式，那么在游戲活動中教師就要“教”，就要讓幼兒獲得知識，在教師“教”為主的潛意識中，幼兒游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲場地等都按照教師的想法進(jìn)行了安排，幼兒沒有選擇的機會，在教師的操縱下進(jìn)行“游戲”。從教師在幼兒游戲活動中反映出來的情形進(jìn)行分析，教師在幼兒游戲活動中呈現(xiàn)的角色大致有物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲主題的規(guī)劃者、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲活動的觀察者、游戲活動的引導(dǎo)者、游戲活動的參與者、游戲活動的導(dǎo)演者和不參與者等角色。

2.幼兒游戲活動中教師角色的有效性探析

教師在幼兒游戲中所扮演的角色，能有效推進(jìn)幼兒游戲活動持續(xù)深入的開展和幼兒游戲水平的提升嗎？答案當(dāng)然是否定的。教師在幼兒游戲活動中所扮演的角色及角色的有效性是我們教師不得不深入思考的問題。在實踐中，幼兒園教師操縱幼兒游戲的狀況普遍存在，作為幼兒游戲活動的導(dǎo)演者，他們?yōu)橛變喊才庞螒驁龅?、游戲?nèi)容和游戲伙伴，幼兒完全失去了自主與自由,游戲內(nèi)容、情節(jié)都是教師安排的，不是幼兒自己的意愿與創(chuàng)造，試想這種由教師導(dǎo)演下的“游戲”，幼兒感興趣嗎？這種導(dǎo)演者的角色能有效地支持幼兒游戲活動開展嗎？顯然，教師作為導(dǎo)演者的角色，對幼兒游戲進(jìn)行操縱，讓游戲失去了自由、自主、想象與創(chuàng)造的特點，這樣的教師角色對幼兒的游戲活動是一種阻礙；部分幼兒園教師能夠參與到幼兒游戲中進(jìn)行互動，但由于教師受到自身專業(yè)水平的限制，看不懂幼兒的游戲行為和需要，不能恰當(dāng)?shù)剡\用參與者或引導(dǎo)者的身份適宜地給予幼兒游戲以適時的支持與幫助，出現(xiàn)因介入時機與方式不適宜的狀況而打斷幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生；還有部分幼兒園教師能夠在游戲活動前為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的游戲活動環(huán)境、提供游戲活動場地，與幼兒一起討論游戲的主題，引導(dǎo)幼兒做好游戲活動計劃，并在游戲活動進(jìn)行中對幼兒游戲活動進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)參與到幼兒游戲活動中，通過語言、動作及材料等給予幼兒支持與幫助，推進(jìn)游戲持續(xù)深入開展，并在游戲結(jié)束后對幼兒的游戲水平、經(jīng)驗等進(jìn)行評價，幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。從以上分析中，我們可以看出，教師在幼兒游戲活動中所扮演的角色，大致可以分成兩類。一類是支持性的游戲角色，包含游戲活動開始前的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、心理環(huán)境的構(gòu)建者及游戲活動的規(guī)劃者及游戲活動進(jìn)行時的觀察者、引導(dǎo)者與參與者和游戲結(jié)束后的幼兒發(fā)展水平的反思者及幼兒游戲經(jīng)驗的提煉者的游戲角色。另一類是非支持性的游戲角色，包含游戲活動的導(dǎo)演者和不參與者。在幼兒游戲活動中，教師應(yīng)扮演支持性的游戲角色，對幼兒游戲活動給予支持與幫助，制止非支持性角色出現(xiàn)在幼兒游戲中。

3.基于幼兒游戲玩伴的教師角色

在幼兒游戲活動中，教師應(yīng)弄清楚在游戲活動前、游戲活動進(jìn)行中和游戲結(jié)束后所扮演的角色身份，并弄懂所擔(dān)任角色的任務(wù)，承擔(dān)好角色職責(zé)，為幼兒游戲活動開展做好服務(wù)。從以上我們知道，在幼兒游戲進(jìn)行中，觀察者、引導(dǎo)者與參與者的教師角色是支持性的教師游戲角色，對幼兒游戲活動的深入開展和幼兒游戲能力提升是具有有效性的，但是也因教師專業(yè)水平的不足而導(dǎo)致支持與幫助的時機與方法不當(dāng)而出現(xiàn)干擾和打斷幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。那么，教師在幼兒游戲進(jìn)行中，教師以什么樣的角色身份進(jìn)入幼兒以游戲才能對幼兒園游戲不存在打斷和干擾呢？我們知道，教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)，是一種隱性的指導(dǎo)，所謂隱性指導(dǎo)就是要以不打斷和干擾幼兒為前提。教師在幼兒游戲進(jìn)程中要做到不打斷和干擾幼兒的游戲，那么，教師就要忘記自己教師的身份以幼兒玩伴的身份參與到幼兒游戲中。從游戲中的教師到幼兒游戲中的玩伴，這種玩伴的關(guān)系是一種平等的關(guān)系，在這種平等的關(guān)系下，教師作為更加會玩的玩伴給予幼兒游戲支持與幫助應(yīng)該更加能推進(jìn)幼兒游戲的持續(xù)深入開展和幼兒的游戲水平的提升。在幼兒游戲進(jìn)行中，我們應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，相信幼兒的能力，以幼兒游戲玩伴的身份參與到幼兒游戲中，給予幼兒游戲支持與幫助。

綜上所述，教師在幼兒游戲活動開始前、進(jìn)行中和結(jié)束后均有不同的角色定位，教師要把控好每一角色，明白角色在游戲每一階段的任務(wù)和職責(zé)，并在游戲進(jìn)行中以平等的幼兒游戲玩伴的身份參與幼兒游戲，幫助幼兒游戲持續(xù)深入開展和促進(jìn)幼兒游戲水平提升。