李 楠

(山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

1.角色游戲的涵義

角色源于戲劇，是演員掩飾其真實(shí)身份，裝扮成戲劇中的人物進(jìn)行表演，表現(xiàn)出劇中人的個(gè)性特征。對(duì)于角色游戲的理解和界定，也是仁者見仁，智者見智。黃人頌認(rèn)為，角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧認(rèn)為，學(xué)前兒童的角色游戲是一種發(fā)展了的活動(dòng)形式，兒童在這種活動(dòng)中充當(dāng)成年人的角色(職能)，并在專門設(shè)置的游戲條件下概況地再現(xiàn)成人的活動(dòng)和他們之間的關(guān)系。

2.幼兒園角色游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀考察

2.1 幼兒教師對(duì)角色游戲準(zhǔn)備的指導(dǎo)現(xiàn)狀。經(jīng)訪談了解，幼兒教師對(duì)角色游戲準(zhǔn)備的指導(dǎo)相當(dāng)少，幾乎沒(méi)有。很多教師都納悶：在進(jìn)行角色游戲前還需要什么指導(dǎo)。

角色游戲準(zhǔn)備的指導(dǎo)是不可忽視的，它直接關(guān)系著對(duì)游戲過(guò)程和結(jié)果的指導(dǎo)。而且社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉。無(wú)視源泉，怎么可能做好角色游戲的指導(dǎo)。所以要進(jìn)行角色游戲首先要豐富幼兒的角色體驗(yàn)。因此角色游戲準(zhǔn)備的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于幼兒的一日生活之中，還應(yīng)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的積極配合。

2.2 幼兒教師對(duì)角色游戲過(guò)程的指導(dǎo)現(xiàn)狀。在對(duì)角色游戲過(guò)程的觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的教師的指導(dǎo)安于現(xiàn)狀，要求安安靜靜，怕出亂子。只要矛盾一露頭，教師就馬上出場(chǎng)，急于介入，急于表態(tài)；有的教師無(wú)目的地游離在幼兒群體之間，這兒走走，那兒看看，對(duì)眼前的一切視若無(wú)睹，不知道自己到底應(yīng)該做什么，對(duì)幼兒在角色游戲中的無(wú)所事事、袖手旁觀等表現(xiàn)不予理會(huì)不加指導(dǎo)；有的教師則一頭扎進(jìn)某一小組角色游戲活動(dòng)中，真正成為一名“幼兒”，而忘記自己的教師身份，沒(méi)有照顧全班幼兒的表現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，在角色游戲過(guò)程中教師這樣的指導(dǎo)現(xiàn)狀反映出他們并沒(méi)有真正理解角色游戲的涵義，也沒(méi)有把握好角色游戲的本質(zhì)、獨(dú)特性。

2.3 幼兒教師對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)的指導(dǎo)現(xiàn)狀。對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式。大多數(shù)教師認(rèn)為評(píng)價(jià)者應(yīng)是教師與幼兒共同承擔(dān)，這說(shuō)明他們給予了幼兒在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán)，認(rèn)識(shí)到了幼兒有能力評(píng)價(jià)自己或同伴在角色游戲中的行為表現(xiàn)，發(fā)表自己的看法在對(duì)角色游戲的觀察中我發(fā)現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，大部分幼兒教師在對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只批評(píng)表現(xiàn)不好的孩子，少部分幼兒教師只表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的孩子，只有極少數(shù)的幼兒教師努力看到每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，描述每一個(gè)幼兒成功和進(jìn)步的方面，使每個(gè)幼兒都獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，觀察到在評(píng)價(jià)方式上，很多幼兒教師既對(duì)游戲結(jié)果，也對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。極少部分教師只對(duì)角色游戲結(jié)果評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)大多針對(duì)幼兒的行為是否符合紀(jì)律要求而不是指向幼兒在角色游戲過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的想象力、創(chuàng)造性。甚至在評(píng)價(jià)時(shí)一字不提幼兒的角色游戲活動(dòng)。教師把評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)作是評(píng)判幼兒角色游戲質(zhì)量的活動(dòng)，把評(píng)價(jià)當(dāng)作對(duì)“過(guò)去式”的角色游戲活動(dòng)的總結(jié)，而不是對(duì)“將來(lái)式”的角色游戲活動(dòng)的開端、發(fā)展的評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為，對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)程式化，沒(méi)有注意個(gè)體差異，那不就違背了角色游戲的想象力的特征。沒(méi)有了想象，角色游戲就失去了支柱，成為了一個(gè)軀殼。而且這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有考慮到，在角色游戲中幼兒是否用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)創(chuàng)造性地扮演現(xiàn)實(shí)生活中的角色。更不會(huì)看到每位幼兒的成功、進(jìn)步之處，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)，給予肯定。

3.幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略

3.1 豐富幼兒的角色體驗(yàn),使幼兒形成角色表象。任何的角色游戲一定會(huì)有角色扮演。角色是其中必不可少的成分。幼兒有了角色表象才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，所以說(shuō)角色表象是幼兒進(jìn)行角色游戲的前提、基礎(chǔ)。如果幼兒在進(jìn)行角色游戲前，對(duì)涉及的角色有過(guò)親身體驗(yàn)的話,他們進(jìn)行的角色游戲的內(nèi)容更豐富、更充實(shí)。

3.2 淡化計(jì)劃，根據(jù)幼兒的興趣、需要適時(shí)調(diào)整。角色游戲指導(dǎo)要不要目標(biāo)和計(jì)劃？教師熟悉、掌握指導(dǎo)目標(biāo)和該年齡段幼兒的角色游戲特點(diǎn)是至關(guān)重要的。但角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的創(chuàng)造活動(dòng)，教師對(duì)其的指導(dǎo)不能一味追求即時(shí)效果，講究一步到位，應(yīng)允許教師在指導(dǎo)過(guò)程中目標(biāo)有暫時(shí)的游離。還可以根據(jù)幼兒的興趣適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃。

3.3 先注意觀察幼兒在角色游戲中的表現(xiàn),后指導(dǎo)。教師對(duì)角色游戲的觀察與指導(dǎo)是保證角色游戲成為幼兒自主自愿活動(dòng)的根本，也是教師教育觀、兒童觀、游戲觀及教育水平的綜合反映。強(qiáng)調(diào)觀察，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)教師要注意在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，克服主觀性、盲目性。觀察是指導(dǎo)的依據(jù)，有利于教師即時(shí)調(diào)整指導(dǎo)行為，減少指導(dǎo)失誤。教師要善于觀察幼兒在角色游戲中的各種言談舉止，對(duì)幼兒游戲水平及時(shí)估價(jià)、反饋。最主要的是觀察幼兒在角色游戲中缺失什么。對(duì)于不同幼兒，教師應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行觀察指導(dǎo)。

3.4 注重角色游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值性、發(fā)展性。很多教師把評(píng)價(jià)當(dāng)作對(duì)“過(guò)去式”的角色游戲活動(dòng)的總結(jié)，而不是對(duì)“將來(lái)式”的角色游戲活動(dòng)的開端、發(fā)展的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)首先應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒自我評(píng)價(jià)的積極性，比如，可以讓他們說(shuō)說(shuō)在游戲中遇到了什么困難，又是如何解決的。然后教師可以根據(jù)他們所說(shuō)的再評(píng)價(jià)，首先肯定他們解決問(wèn)題的能力，再可以討論一下有沒(méi)有更好的方法。這樣，通過(guò)師生的共同探索和比較，幼兒自然地獲得了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了想象力、獨(dú)立性。如此一來(lái)，幼兒下次進(jìn)行角色游戲時(shí)遇到類似的問(wèn)題他就會(huì)開動(dòng)腦筋嘗試各種辦法了。