張 娟

(廣東省深圳市寶安區(qū)石巖街道羅租小學 廣東 深圳 518000)

引言

根據我國素質教育發(fā)展的要求，小學在美術課程改革與開發(fā)過程中應該重視學生的主體地位，堅持以人為本，同時結合學生的實踐生活經歷開展美術教學，將生活素材應用與教學過程中，給予學生充分的自主學習空間，同時鼓勵學生參與到美術課程開發(fā)的過程中去，實現有效的提升與突破。在有限的學期時間中，教師應該合理安排理論教學的時間，分出一定的教學時間進行美術校本課程的開發(fā)，進一步提升學生的美術素養(yǎng)。

1.小學美術校本課程開發(fā)的問題

1.1 課程開發(fā)脫離實際。與其他偏理論性的課程開發(fā)過程不同，其他學科的校本課程開發(fā)屬于自上而下的指令性構建過程，但是美術課程的構建則是自下而上的，與其他課程的構建方式相反。因此美術校本課程的開發(fā)就要求教師應該立足于學生發(fā)展的真實需求，但是從目前的構建情況來看，小學與教師并不能夠做到以生為本，其對于學生的實際學習需求不夠了解，導致其出現盲目的教學行為，并不能夠滿足學生的需求。比如學校在不了解學生真實學習情況的基礎上進行盲目的資源整合，結果不僅難以提高教學效率，同時還有可能導致學生不適應新的教學方式而出現排斥的心理?？偟膩碚f，部分學校在美術校本課程開發(fā)的過程中極易根據自己的主觀偏好進行改革與開發(fā)，這樣就導致開發(fā)結果難以滿足現實需求。

1.2 課程開發(fā)缺乏體系。對于小學的美術校本課程開發(fā)工作來說，其本身就是一個不斷改進與完善的過程，并不是一個既定的結果。其中可能會經歷多次的開發(fā)與改革，每次的探索都能夠為之后的課程開發(fā)提供有效的經驗。然而由于我國小學美術校本課程開發(fā)項目起步較晚，當前仍處于不斷探索的階段，其缺乏完整的開發(fā)體系與評價體系，導致教師難以對課程開發(fā)的結果進行有效的評價。而那些已經形成的評價也存在單一性的問題，難以為之后的課程開發(fā)提供有效的依據[1]。

2.小學美術校本課程開發(fā)的策略

2.1 加強教師美術理論研究。教師作為小學美術校本課程開發(fā)的核心，其自身應該不斷提升美術理論研究，并根據《軟陶花卉的制作與應用》教材要求將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到美術課程中，實現文化的傳承與宣揚。這也對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，教師應該廣泛吸收傳統(tǒng)文化，同時了解不同地區(qū)的陶藝文化，研究其獨特的繪畫技法以及工具，不斷提升自己的專業(yè)水平。之后教師應該在課程中增加現代化教學設備的應用，拓展學生的文化認知，同時形成專業(yè)美術知識的積累，不斷挖掘學生的潛力，提高其藝術審美能力。

2.2 挖掘新材質引入小學美術課堂?！盾浱栈ɑ艿闹谱髋c應用》分為三個單元，分別為軟陶基礎、軟陶花卉制作與軟陶花卉應用，教師在進行課堂教學的時候應該遵循由易到難的原則，不斷開發(fā)全新的材質，并將其融入課堂教學中。比如軟陶這種特殊材質，所有的孩子都喜歡玩“泥巴”，而軟陶就是最好的選擇。它本身是油性聚合性陶土，色彩鮮艷，不易變干，可塑性強，簡單的家用烤箱就可烤制完成。

2.3 培養(yǎng)學生探究實踐意識。以生為本是美術校本課程開發(fā)的基礎，因此，教師還應該尊重學生的主體地位，鼓勵學生開展自主探究與獨立思考，并給予學生一定的自由學習空間，讓學生能夠勇敢發(fā)表自己的意見。具體來說，教師在實際課堂中可以采取分組合作的形式，分配不同的美術實踐任務，讓學生鍛煉自己在繪畫、手工以及創(chuàng)作等多方面的能力，并對學生的實踐過程進行一定的引導與糾正，挖掘學生在美術方面的潛力，促進學生的全面發(fā)展[3]。

2.4 完善教學評價反思體系。教學評價反思體系的完善也是美術校本課程開發(fā)的重要內容，只有及時處理學生對課程的反饋，教師才能夠意識到自己的優(yōu)勢與不足，進而靈活調整校本課程的內容，提高課程的質量。教師可以通過問卷調查的形式對學生的興趣愛好以及教學評價進行調查，增進對學生的了解，同時根據其評價總結結果調整課程內容，提高教學效率。

結束語

綜上所述，小學美術校本課程開發(fā)能夠有效促進美術教育發(fā)展，因此，教師應該通過加強理論研究、挖掘新材質引入小學美術課堂、利用信息技術、培養(yǎng)探究意識以及完善評價體系等方法實現教學目標，促進學生全面發(fā)展。