吳季家

(廣東省深圳市南山區(qū)赤灣學(xué)校 廣東 深圳 518058)

1.案例背景

音樂課堂著重的是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂及創(chuàng)造音樂的能力。音樂課堂實(shí)踐證明：學(xué)生只有學(xué)會(huì)聆聽音樂，才能更好地表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。筆者以花城版四年級上冊教材中的歌曲《牧羊女》歌唱教學(xué)為例，就聆聽這一方面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

2.案例描述

2.1 聆聽——旋律的節(jié)拍韻律。在感知音樂的節(jié)奏和旋律過程中，讓學(xué)生通過老師的范唱，辨別節(jié)拍的不同，體驗(yàn)二拍子與三拍子的律動(dòng)感。在聆聽老師演唱的過程中，我看到同學(xué)們很認(rèn)真地邊聽邊打節(jié)奏，我還沒唱完就看見有幾個(gè)學(xué)生高高舉起了手?！肮?，不錯(cuò)嘛，這么快就知道答案了！”我心想?！昂?，你來說答案，我看你是第一個(gè)舉手的?！蔽野l(fā)現(xiàn)平時(shí)上音樂課很少舉手，而且經(jīng)常不在狀態(tài)的王家威今天居然第一個(gè)舉手。他沒想到我會(huì)第一個(gè)叫他，站起來有點(diǎn)不好意思小聲地說：“我覺得是二拍子?！彼徽f完，在座的同學(xué)們紛紛小聲說：“不對吧？應(yīng)該是三拍子”“很明顯就是三拍子呀”……。我沒有立刻給于評價(jià)，我說“大家還記得吳老師教過，二拍子的節(jié)奏特點(diǎn)是強(qiáng)弱，適合活潑的音樂風(fēng)格；強(qiáng)弱弱是三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)，適合抒情，圓舞曲類型的風(fēng)格?，F(xiàn)在大家有爭議，我會(huì)切換打兩種節(jié)拍再唱一遍，你們來體會(huì)感受?！背?，我問王家威覺得應(yīng)該選哪個(gè)節(jié)拍呢？王家威這次明顯自信了，“老師，應(yīng)該選擇三拍子，我覺得這個(gè)旋律比較抒情?！?/p>

2.2 聆聽——旋律的樂句呼吸。樂句就像文章中的一句話一樣，句句之間有呼吸，分清了樂句，才能理解和體會(huì)各樂句之間的關(guān)系。第二次聆聽，我讓學(xué)生試著為旋律劃分樂句。我在詢問學(xué)生答案時(shí)，學(xué)生們你看看我，我看看你，好像在等著誰搶先來回答這個(gè)問題。我聽到有幾個(gè)小小的聲音在說：“三句吧？”，“四句吧？”更多的是沉默。這時(shí)我拿出自制的四張樂譜條貼在了白板上，要求同學(xué)們聽老師演唱，為這四條旋律排列順序。這次學(xué)生們很踴躍的舉手，都想上來動(dòng)手操作，我選了一位男同學(xué)上來操作，剛擺好，下面就在鬧騰：“擺錯(cuò)了擺錯(cuò)了”。我又請了一位女同學(xué)上來修正，這次聽到下面說“對了對了”。這時(shí)，賀博林舉手站起來說：“老師，這四句旋律是不是代表了四個(gè)樂句？我看到每句后面一小節(jié)的音都是保持2至3拍的?！蔽艺f：“我要為你善于思考、善于發(fā)現(xiàn)的精神點(diǎn)贊?！苯又乙髮W(xué)生找找這四個(gè)樂句之間的關(guān)系，通過樂譜，學(xué)生很快找到了四句之間的關(guān)系：第一句和第二句、第四句是相似，第二句和第四句是相同，第三句是不同。我說如果用字母來表示呢，學(xué)生很快就反應(yīng)是：AABA?！皩α恕蔽艺f：“這就是這首旋律的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過對旋律的梳理，能讓我們對樂曲有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，幫助我們更好的理解和演唱。”經(jīng)過多次的聆聽，我讓學(xué)生跟著鋼伴演唱旋律，提醒他們要注意樂句的呼吸和停頓！

2.3 聆聽——旋律的力度對比。力度變化是重要的音樂表現(xiàn)手段。它可以表達(dá)豐富的情感，并造成音樂的對比和發(fā)展。“請聽老師的第3遍范唱，聽聽這次旋律吳老師做了什么變化？”這次學(xué)生們很快就聽出老師在第三句做了力度的處理：第1、3小節(jié)是f，第2、4小節(jié)是p。我又提出一個(gè)問題:除了第三句的力度變化，其他樂句能否也可以做呢？大家思考一下。我的話音剛落，音樂課上一向積極發(fā)言的劉佳欣舉手了：“老師，第一、二、四句是相同和相似的關(guān)系，如果用一個(gè)力度唱會(huì)不好聽。第一句可以用p，第二句用mf，稍微強(qiáng)一點(diǎn)，第四句用f，是一個(gè)漸強(qiáng)的過程。”我讓學(xué)生們按照佳欣的建議，和著伴奏唱一遍，感受一下這個(gè)力度處理的效果……

2.4 聆聽——旋律的線條起伏。通過旋律線的運(yùn)用，幫助學(xué)生體會(huì)音樂的形象，感受音樂中的情感。在這個(gè)環(huán)節(jié)我邊唱邊還加上了肢體動(dòng)作讓學(xué)生感受旋律有什么變化，學(xué)生說第一、二、四樂句是連音的感覺，第三句是跳躍的感覺，我表揚(yáng)了他們的敏銳，我請學(xué)生們唱旋律，我根據(jù)學(xué)生的回答在每個(gè)樂句下劃出旋律的線條：柔和舒展的樂句畫波浪形的旋律線，跳躍活潑的樂句畫上斷開的點(diǎn)型旋律線。我請學(xué)生邊唱旋律，邊在空中畫旋律線，感受旋律的線條。

2.5 合作——集體的智慧。到了小組編創(chuàng)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們平時(shí)上音樂課最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)。今天的主題是為旋律結(jié)構(gòu)編創(chuàng)肢體或舞蹈動(dòng)作，展示樂句情緒與旋律線。開始口令一下，各小組們就到所屬的區(qū)域進(jìn)行討論設(shè)計(jì)、排練。規(guī)定的時(shí)限到了，各小組回到原位，準(zhǔn)備欣賞大家的成果。我提出了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不同的樂句出現(xiàn)時(shí)要做出符合該樂句的肢體或舞蹈動(dòng)作，展示出AABA的樂句情緒。六個(gè)小組展示合作成果后，可以看出學(xué)生對于AABA的結(jié)構(gòu)掌握得很不錯(cuò)，而且有的小組設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作很有新意。

3.案例分析

音樂是聽覺藝術(shù)，一切審美實(shí)踐都要依賴聆聽來進(jìn)行。我想結(jié)合這節(jié)課談?wù)勛约簩τ诟璩虒W(xué)課的一些感受：

引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聆聽，由淺及深、由易到難、層層遞進(jìn)的聆聽。《牧羊女》屬于教材中的歌唱曲，但這節(jié)課我的設(shè)計(jì)是把聆聽放在首位，歌唱放在了第二位。在構(gòu)思《牧羊女》的初期，我打算一節(jié)課教唱完整首歌曲，但在反復(fù)聆聽歌曲后，音樂旋律給了我很多設(shè)計(jì)的靈感，雖然這只有四個(gè)樂句的旋律，但是這里面蘊(yùn)含了好幾個(gè)音樂要素。我在想，為何不圍繞這幾個(gè)音樂要素設(shè)計(jì)成聽前問題，讓他們集中注意聆聽，在聆聽中思考問題，在聆聽中對旋律的印象加深，在聆聽中品味旋律。這種帶著任務(wù)的聆聽，使學(xué)生對歌曲有了進(jìn)一步的感受和理解，對整首歌曲的曲式分析和重點(diǎn)解決，全部通過設(shè)問與聆聽來完成，學(xué)生積極參與到音樂活動(dòng)中來，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生審美能力的提高很大程度上得益于音樂課學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣。而音樂課追求的音樂性，要在聆聽中才能進(jìn)一步體現(xiàn)。讓學(xué)生知道養(yǎng)成聆聽習(xí)慣的重要性，這樣才能有效地提高他們感受、理解、表現(xiàn)音樂的能力，這樣學(xué)生才能自然而然地走進(jìn)音樂，走進(jìn)音樂里自己探索領(lǐng)悟。而我們老師要不斷提高音樂教學(xué)技能，幫助學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。