葛 斕

(浙江省杭州市余杭區(qū)中泰中心小學(xué) 浙江 杭州 311121)

前言

對(duì)于教師而言，想要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)工作中，做好“體驗(yàn)式教學(xué)”在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的落地，就需要對(duì)“體驗(yàn)式教學(xué)”形成明確的了解，這樣一來(lái)，才能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)有效的推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。通過(guò)筆者的分析和研究了解到，所謂的“體驗(yàn)式教學(xué)”實(shí)際上是指“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。”從中我們能夠看到“體驗(yàn)式教學(xué)”中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和感受，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展。因此，本文將立足結(jié)合人教版小學(xué)1-2年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué)展開相應(yīng)的研究和思考。

1.“體驗(yàn)式教學(xué)”的作用

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師在給學(xué)生落實(shí)“體驗(yàn)式教學(xué)”構(gòu)建的時(shí)候，還需要明確知道“體驗(yàn)式教學(xué)”對(duì)于學(xué)生、課堂教學(xué)以及教師的作用。這樣一來(lái)，才能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)定不移地對(duì)“體驗(yàn)式教學(xué)”構(gòu)建方式展開探索。

1.1 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作提出了新的要求，其中之一便是加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中尤為重要。小學(xué)生沒有太多的知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易依賴教師，很難形成學(xué)習(xí)上的自主性。但是立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的自主性至關(guān)重要。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自我控制能力和約束能力，導(dǎo)致學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)自主性，此時(shí)，就需要教師選擇合適的教學(xué)策略加以引導(dǎo)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形成。

1.2 增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，然而在一般的課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程有較多限制，從某種程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之所以會(huì)形成這樣的現(xiàn)狀，主要還是因?yàn)榭紤]到小學(xué)生性格的不穩(wěn)定性，如果教師太過(guò)于放縱學(xué)生，那么學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，反而會(huì)偏離課程教學(xué)的主題，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度。雖然說(shuō)教師本身的初衷是好的，但是在一定的程度上會(huì)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較沉悶的教學(xué)課堂，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，同時(shí)也無(wú)法有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升與發(fā)展。但是通過(guò)應(yīng)用“體驗(yàn)式教學(xué)”就能很好的解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生既能夠感受歡樂(lè)的課堂，又能夠有效的推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

1.3 促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用“體驗(yàn)式教學(xué)”來(lái)展開相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上也是對(duì)教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。之所以這么說(shuō)是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)構(gòu)建活動(dòng)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生展開具體全面的調(diào)查和行之有效的教學(xué)方式，這樣，才能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和工作中，發(fā)揮出“體驗(yàn)式教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“體驗(yàn)式教學(xué)”的方式

在小學(xué)低年級(jí)教師明確“體驗(yàn)式教學(xué)”的具體定義和內(nèi)容之后，教師就可以結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容展開具體的分析和探究，以此來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提升。

2.1 加大學(xué)生在課堂上的思考時(shí)間。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師想要給學(xué)生做好“體驗(yàn)式教學(xué)”的應(yīng)用工作，就需要加大學(xué)生在課堂上的思考時(shí)間。在以往的小學(xué)課堂教學(xué)中，我們最常能夠看到的畫面，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的分析和探究工作。如果教師一味地讓學(xué)生跟著教師自己的思路走，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的形成。所以為了讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)工作中，獲得更進(jìn)一步的成長(zhǎng)，教師應(yīng)該要加大學(xué)生在課堂上的思考時(shí)間。

以人教版一年級(jí)上冊(cè)第一課《準(zhǔn)備課》教學(xué)為例，在這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生自己運(yùn)用多種方法對(duì)書中情境圖中各種物體進(jìn)行數(shù)數(shù)，在反饋過(guò)程中，教師可以問(wèn)學(xué)生：怎么數(shù)可以數(shù)得又快又好？生1：我是用手指點(diǎn)著數(shù)的。生2：可以從上往下數(shù)。生3：可以一邊打鉤一邊數(shù)……學(xué)生們各抒己見，最后討論得出較為一致的便于操作的數(shù)數(shù)方法：點(diǎn)數(shù)、按順序數(shù)、記號(hào)數(shù)等。充足的探究時(shí)間讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了充分的思考，從而更容易得出正確可行的數(shù)數(shù)方法，也更容易掌握和運(yùn)用。

2.2 通過(guò)動(dòng)手能力落實(shí)“體驗(yàn)式教學(xué)”。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要從動(dòng)手能力的角度給學(xué)生落實(shí)好“體驗(yàn)式教學(xué)”工作。在“體驗(yàn)式教學(xué)”中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，而從學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)來(lái)看，想要做好相應(yīng)的教學(xué)工作就需要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)動(dòng)手學(xué)生能夠有一個(gè)更加直觀的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而有效的推動(dòng)學(xué)生思維上的提升與發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)知。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較好動(dòng)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)能夠更好的幫助學(xué)生形成整體知識(shí)的探究工作和分析，整體性推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在人教版一年級(jí)上冊(cè)《2-4的分與合》這一課中，書中情境圖中展示：把4個(gè)向日葵放到兩個(gè)筐里，有幾種情況？針對(duì)一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我讓學(xué)生先用四支鉛筆代替4個(gè)向日葵，兩本書代替兩個(gè)筐分成兩堆，讓學(xué)生盡量嘗試多種分法。而后提問(wèn)：你是怎么分的？生1：左邊筐放1個(gè)，右邊筐放3個(gè)。生2：左邊筐放3個(gè)，右邊筐放1個(gè)。生3：左邊筐放4個(gè)，右邊筐放0個(gè)。生4：左邊筐放2個(gè)，右邊筐放2個(gè)。學(xué)生邊說(shuō)教師邊在黑板上板書。教師追問(wèn)：左邊筐放4個(gè)，右邊筐放0個(gè)這種分法可以嗎？生5：我覺得不可以，這樣放的話等于4個(gè)還是在一起，沒有分開。師：非常好。我們?cè)诜值臅r(shí)候每一堆最少要放1個(gè)，這樣的分法才正確。最后師生一起討論得出4的三種分法。在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手分一分的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加深了“分”的印象，這樣的學(xué)習(xí)方法更適合低段學(xué)生，讓他們覺得數(shù)學(xué)課堂非常有趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

人教版一下《認(rèn)識(shí)圖形(二)》例2拼一拼一課中讓學(xué)生用幾個(gè)同樣的平面圖形動(dòng)手拼一拼可以讓學(xué)生更加直觀地感受到圖形之間關(guān)系。人教版一上《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中讓學(xué)生在鐘表上撥一撥整時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的理解和記憶。

2.3 加強(qiáng)小組之間的合作探究。在小學(xué)低年級(jí)課程教學(xué)中，教師在給學(xué)生落實(shí)“體驗(yàn)式教學(xué)”的時(shí)候，要加強(qiáng)小組之間的合作探究。作為教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常需要運(yùn)用到小組合作的方式來(lái)展開相應(yīng)的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)工作。所謂的小組合作實(shí)際上是指教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生以小組為單位展開相關(guān)的知識(shí)整合和探究工作。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間能夠自由的進(jìn)行課程知識(shí)的思考，同伴之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)點(diǎn)得到升華，從而加深學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的體會(huì)與感受，讓“體驗(yàn)式教學(xué)”能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在人教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》單元例5中，用16張邊長(zhǎng)是1分米的正方形紙拼長(zhǎng)方形和正方形。怎樣拼，才能使拼成的圖形周長(zhǎng)最短？學(xué)生可以在四人小組中利用拼一拼或者畫一畫的方法進(jìn)行探究。每個(gè)學(xué)生用自己的方式按照題目要求拼或者畫出符合題意的長(zhǎng)方形或正方形，而后學(xué)生們將各自的長(zhǎng)方形或正方形進(jìn)行比較，找到周長(zhǎng)最短的圖形，并討論出周長(zhǎng)最短的圖形的特點(diǎn)，學(xué)生在小組合作探究中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，縮短了探究時(shí)間，同伴之間互助學(xué)習(xí)，相得益彰，利于學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，大大提高了課堂教學(xué)的效率。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整體課程知識(shí)的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)“體驗(yàn)式教學(xué)”的落地。

2.4 利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以此來(lái)促進(jìn)“體驗(yàn)式教學(xué)”對(duì)于學(xué)生的影響。之所以需要通過(guò)問(wèn)題的方式來(lái)給學(xué)生展開“體驗(yàn)式教學(xué)”，是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行課程知識(shí)提問(wèn)的時(shí)候，都是圍繞具體的知識(shí)內(nèi)容來(lái)給學(xué)生進(jìn)行思維上的提問(wèn)工作，能夠讓學(xué)生自主獲得學(xué)習(xí)上的體驗(yàn)和感受。除此之外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身就沒有什么學(xué)習(xí)上的思考方向，容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中跑偏，而通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的探究工作，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受，促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)(一)》這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生了解圖形的具體運(yùn)動(dòng)過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和意識(shí)。針對(duì)這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合課文中的內(nèi)容提問(wèn)“圖形運(yùn)動(dòng)的軌跡是怎么樣的？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行課程知識(shí)思考的時(shí)候，能夠獲得更好的方向，展開相應(yīng)的知識(shí)探究和分析工作，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，促進(jìn)高質(zhì)量課堂教學(xué)環(huán)境的形成與構(gòu)建。

3.結(jié)語(yǔ)

綜合上述所分析和探究的內(nèi)容來(lái)看，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能夠良好地運(yùn)用“體驗(yàn)式教學(xué)”來(lái)給學(xué)生展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，必然能夠在實(shí)際的課堂中達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。但是從學(xué)生的整體發(fā)展角度來(lái)看，教師想要做好這一方面的工作也不是一件容易的事情。最好教師能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行綜合性的教學(xué)方式融合工作，以此來(lái)給學(xué)生整體性的“體驗(yàn)式教學(xué)”構(gòu)建工作，這樣才能夠在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中推動(dòng)學(xué)生獲得發(fā)展。