張 靜

(陜西西安鐵一中分校 陜西 西安 710000)

有效的英語(yǔ)課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生快速激活相關(guān)知識(shí)背景，做好知識(shí)遷移的準(zhǔn)備，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)，為其他環(huán)節(jié)的展開做好鋪墊。筆者通過(guò)課堂觀察，教師訪談等方法總結(jié)歸納了目前英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的常用手段，希望本文能對(duì)設(shè)計(jì)高效英語(yǔ)課堂做出一份貢獻(xiàn)。

初中英語(yǔ)課型主要依舊內(nèi)容不同而劃分為：聽說(shuō)課，閱讀課，語(yǔ)法課，寫作課，復(fù)習(xí)課等。不同的課型有各自的特點(diǎn)，因此也有著各自的常用導(dǎo)入手段。

1.直觀導(dǎo)入法，包括圖片、音樂(lè)、視頻等在內(nèi)的多媒體直接呈現(xiàn)的內(nèi)容

在筆者的課堂觀察中，這種導(dǎo)入法是使用頻率最高且最易操作的，尤其是在聽說(shuō)課型中。學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)要求采用真實(shí)定向的教學(xué)手段，即教學(xué)需賦予活動(dòng)真實(shí)的目的、語(yǔ)境，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的活動(dòng)形式。而這種導(dǎo)入法則能直觀呈現(xiàn)課程內(nèi)容所需要的情景。

如在人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元，第一課時(shí)目標(biāo)是認(rèn)知各種不同的交通工具，授課教師截取了一段網(wǎng)絡(luò)上的送外賣的視頻，涵蓋了乘坐多種交通工具及步行的交通方式。這段視頻就非常貼近課堂情景，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看視頻之前教師也設(shè)置了一道題目，鼓勵(lì)學(xué)生用已掌握的詞句來(lái)回答問(wèn)題。

2.敘事性導(dǎo)入

對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂之外的大量語(yǔ)言輸入，課堂上的語(yǔ)料則顯得尤為重要。

人教版九年級(jí)第三單元，該單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)用used to句型來(lái)介紹今昔對(duì)比。在學(xué)完第一課時(shí)后，學(xué)生已經(jīng)初步理解了該句型，在接下來(lái)的閱讀課中，教師則依據(jù)自己的親身經(jīng)歷編寫了一段敘事文本，以此作為新舊知識(shí)的銜接。這種貼合課本教學(xué)目標(biāo)的情景對(duì)話正是師生互動(dòng)的藍(lán)本，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境就是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元目標(biāo)語(yǔ)言的目的。

3.問(wèn)題導(dǎo)入法

合理、有效的問(wèn)題設(shè)置能激發(fā)思考，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展(貴麗萍等，2013)。但在備課及授課過(guò)程中，教師應(yīng)注重問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性、連貫性，設(shè)置有梯度的問(wèn)題，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重開放性問(wèn)題的設(shè)置，從而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)本課時(shí)內(nèi)容。

如八年級(jí)下冊(cè)第九單元小課文，文章介紹了世界各地獨(dú)特的博物館，因此在導(dǎo)課時(shí)，教師問(wèn)全班同學(xué)“What’s the most impressive museum you’ve ever been to?”學(xué)生給了不同的答案，如盧浮宮博物館，大英博物館，故宮博物院等。接著老師又問(wèn)道“What’s special about that museum?”學(xué)生則用英語(yǔ)講述了自己特殊經(jīng)歷或所見所聞。這種開放性問(wèn)題給了學(xué)生更多的發(fā)揮空間，能夠鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，從而更好的參與課堂活動(dòng)。同時(shí)也體現(xiàn)出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，真正做到學(xué)以致用。

4.背景知識(shí)導(dǎo)入法

學(xué)生的知識(shí)體系是各不相同的，這便要求教師備課前要做好充足的學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為本。因此該方法尤其適用于學(xué)生較為陌生的知識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)有關(guān)西方節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，考慮到中西方文化差異，教師可以在導(dǎo)入時(shí)比對(duì)節(jié)日習(xí)俗、服裝的不同，以便幫助學(xué)生理解，必要時(shí)可以深入探討其現(xiàn)象背后的根本原因。接觸文學(xué)作品時(shí)，教師可以全方位解讀其時(shí)代背景、作家特點(diǎn)等，有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，掃除知識(shí)盲區(qū)。

5.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

語(yǔ)法課和寫作課前，該環(huán)節(jié)幫助教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)課時(shí)知識(shí)目標(biāo)的完成情況。教師可依據(jù)考試題型改編課本內(nèi)容，可以將單元的語(yǔ)法表格改編為完成句子，或者改寫課文，將其設(shè)置為短文填空題等，一方面檢查學(xué)生是否按照要求掌握課時(shí)內(nèi)容，另一方面鞭策學(xué)生仔細(xì)研讀課本內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識(shí)和細(xì)節(jié)。

對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較弱的學(xué)生，寫作課才是最具挑戰(zhàn)性的，但究其根本是因?yàn)檫@部分學(xué)生語(yǔ)言積累不夠，不是不知道寫什么，而是不知道怎么寫正確的表達(dá)和句子。經(jīng)過(guò)對(duì)一線教師的訪談，筆者認(rèn)為在寫作課前進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)能夠有效的改善這一問(wèn)題。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入就好像是戲劇的“序幕”，教師在備課過(guò)程中應(yīng)充分研讀教學(xué)大綱，且時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生塑造真實(shí)的英語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)境，并且能結(jié)合學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力和實(shí)際發(fā)展需求。只有精心設(shè)計(jì)的精彩序幕才能吸引學(xué)生去思考、去求知。同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中盡可能讓每位學(xué)生都能有參與感，有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。