王萬興 王雪興

(1.廣東省廣州市花都區(qū)新華街第八小學(xué) 廣東 廣州 510000) (2.廣東省廣州市花都區(qū)新華街第五小學(xué) 廣東 廣州 510000)

前文：

微課具有時(shí)間短、內(nèi)容豐富以及知識(shí)點(diǎn)豐富的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)。微課制作起來比較簡(jiǎn)單，并且占用內(nèi)存較小，是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要手段。

1.為什么要使用微課

幾何圖形是一線教師的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，較抽象，課堂中教具也難以完美地呈現(xiàn)幾何模型，為了學(xué)生能更好地掌握幾何圖形的知識(shí)，也便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，更方便家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。因此，本文簡(jiǎn)單分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用微課的必要性，并且提出了微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

2.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用微課的必要性

隨著小學(xué)年級(jí)的增加，尤其是對(duì)于高年段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加復(fù)雜，難度更大，要求學(xué)生具有一定的思維能力。而這個(gè)階段的學(xué)生又具有認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等不同程度的差異，對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生來說，難以緊跟老師的講課節(jié)奏，可能無法準(zhǔn)確地理解課堂中的重、難點(diǎn)。而幾何圖形又是較抽象，課堂中教具也難以完美地呈現(xiàn)幾何模型，我們基于這些因素，嘗試把幾何圖形部分的內(nèi)容，做成微課！通過微課，將數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象化為具體，由難化為易，幫助學(xué)生更形象直觀地理解幾何圖形的知識(shí)，同時(shí)也方便家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，也便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，輕松地學(xué)好數(shù)學(xué)。

3.微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

3.1 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不可被忽視的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容制作成微課，能勾起他們的好奇心，吸引他們的注意力。之后再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣，學(xué)生就會(huì)在接下來的時(shí)間更專注、更投入地學(xué)習(xí)。例如，在《組合圖形的面積》一課中，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，融入了生活中常見的由多種多樣組合圖形構(gòu)成的東西，增加學(xué)生的熟悉感，隨著圖片的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。再利用微課引出生活情境后，拋出相關(guān)問題：什么是組合圖形？如何計(jì)算圖形的面積？讓學(xué)生通過觀看組合圖形的拆、拼，強(qiáng)化了組合的概念，成功達(dá)到了激趣的目的。

3.2 利用微課突破教學(xué)中的疑難雜癥，深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。微課作為一種新型的教學(xué)手段，畫面感較強(qiáng)，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)、形象起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松的氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

教師將課中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)通過微課的形式制作出來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。微課作為一種短視頻的形式出現(xiàn)，以幾分鐘的時(shí)間，將所講內(nèi)容的精華凝結(jié)成一個(gè)短視頻，一方面，時(shí)間短，更能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)精神高度集中，較高效地吸收；另一方面，短視頻的直觀性與趣味性，更能讓學(xué)生記憶深刻。

如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我讓學(xué)生通過數(shù)格子，觀察發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形面積相等，平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等，高與寬相等；也經(jīng)歷了動(dòng)手剪、移、拼，絕大部分學(xué)生也能直觀地通過這兩個(gè)圖形的聯(lián)系，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。但為了讓每個(gè)學(xué)生能調(diào)動(dòng)五官來加深理解與記憶，我錄制了一段公式推導(dǎo)的微課小視頻，通過動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)了平行四邊形是如何通過剪、移、拼成長(zhǎng)方形，如何由長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出平行四邊形的面積的。學(xué)生在學(xué)完后，再來重溫、回顧整個(gè)推導(dǎo)過程，加深了他們理解和記憶，從而收到了良好的教學(xué)效果。

3.3 在練習(xí)講解與課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用微課，提高效率。老師的講課一般無法復(fù)制，學(xué)過的知識(shí)很快就會(huì)忘記，很多知識(shí)點(diǎn)都是課堂上會(huì)用，課后一做題就會(huì)忘記的一干二凈。所以做題的時(shí)候出錯(cuò)的概率也非常多，因而為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也為了幫助學(xué)生檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，將學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看，以實(shí)時(shí)的幫助解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題。如在做《圓的周長(zhǎng)》的練習(xí)時(shí)，有這樣一道題：在一個(gè)周長(zhǎng)為100cm的正方形紙片內(nèi)，要剪一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的半徑是多少厘米？

通過錄視頻，讓學(xué)生明確：正方形的邊長(zhǎng)就是圓的直徑。求出了直徑，半徑就等于直徑÷2。

又如以下這題：下面圖形的周長(zhǎng)是多少厘米？你是怎樣算的？

微課一開始，我講解了常規(guī)的做法，C大半圓弧=2πr÷2

C小半圓弧 = πd÷2

C=15.7+7.85+7.85=31.4

微課的后半部分，我講解另外一種做法，通過動(dòng)畫，讓學(xué)生清晰地看到通過移動(dòng)，左右上下兩個(gè)半圓是可以拼成兩個(gè)整圓的。大圓是知道半徑算出周長(zhǎng)；小圓是知道直徑算周長(zhǎng)。

經(jīng)過這樣一直觀的微課演示，學(xué)生都很清晰理解了這道題。

結(jié)語

綜上所述，利用微課提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量十分重要。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要通過多種方法和手段，在不斷的教學(xué)實(shí)踐和摸索中探索出適合小學(xué)學(xué)生的微課教學(xué)方法，合適的才是最有效的，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)幸福教育。