范名界

(福建省政和縣外屯中心小學(xué) 福建 政和 353604)

在小學(xué)階段，信息技術(shù)是一個(gè)新的學(xué)科，與中國(guó)和數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，功能更優(yōu)越。沒(méi)有多少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可供我們參考借鑒。更重要的是，信息技術(shù)本身的變化非常迅速。信息技術(shù)課程的教育內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的。一方面，在經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)和人口購(gòu)買(mǎi)力不斷提高的背景下，很多普通家庭都配備了電腦。進(jìn)入小學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)，知道了計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)，但仍然很少，有些學(xué)生從未接觸過(guò)電腦或使用過(guò)鼠標(biāo)?；谏鲜銮闆r，應(yīng)以新的眼光評(píng)價(jià)和看待現(xiàn)代教育在小學(xué)信息化教育領(lǐng)域的組織實(shí)施。如何營(yíng)造有效的信息技術(shù)課堂環(huán)境，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂效率，最大限度地發(fā)揮小學(xué)生的能力，深化信息技術(shù)知識(shí)，提高小學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提高自己的能力？這是每一個(gè)信息技術(shù)教師應(yīng)該面對(duì)的問(wèn)題，筆者對(duì)此進(jìn)行了一些思考與實(shí)踐。

1.信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)是20世紀(jì)中發(fā)展起來(lái)的以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為核心的電子通信技術(shù)。信息技術(shù)是素質(zhì)教育的重要組成部分。這是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科，從理論發(fā)展而來(lái)。旨在通過(guò)使用學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)造性思維人才的發(fā)展來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在社會(huì)走向“互聯(lián)網(wǎng)”的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入了人們的日常生活，信息技術(shù)是人們?cè)谏钪袘?yīng)該學(xué)習(xí)的技術(shù)。自1990年代以來(lái)，一些經(jīng)濟(jì)水平較高的學(xué)校已開(kāi)始提供計(jì)算機(jī)工具。除了與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)科外，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校幾乎都鼓勵(lì)在所有學(xué)科課程中使用信息技術(shù)。如何真正“學(xué)習(xí)”信息技術(shù)并在課堂學(xué)習(xí)中受益，是當(dāng)今每位教師面臨的挑戰(zhàn)[1]。

2.小學(xué)信息技術(shù)綜合活動(dòng)課堂教學(xué)反思與建議

2.1 認(rèn)真研究教科書(shū)和精心設(shè)計(jì)課程是提高信息技術(shù)領(lǐng)域小學(xué)教育課堂有效性的重要前提。眾所周知，教科書(shū)在課堂教育中起著非常重要的作用。要改進(jìn)，仔細(xì)研究手冊(cè)很重要。計(jì)算機(jī)課程在小學(xué)教育中的有效性。

2.1.1 根據(jù)教學(xué)大綱要求，理清教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。主要目標(biāo)是為小學(xué)組織信息技術(shù)課程，旨在向小學(xué)生傳播信息技術(shù)。因此，信息技術(shù)基礎(chǔ)教材具有龐大、廣泛、強(qiáng)大的功能和復(fù)雜的特點(diǎn)。基于這些特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)教師首先要識(shí)別和過(guò)濾所有的知識(shí)點(diǎn)，并阻止確定哪些知識(shí)點(diǎn)，即學(xué)生必須掌握的程度。通過(guò)學(xué)習(xí)課本和課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)達(dá)到什么層次，是“了解”、“理解”、“掌握”，還是“運(yùn)用”，不妨列出一張“小學(xué)信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)分布圖”，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的“科技領(lǐng)域小學(xué)教育知識(shí)分布圖”。例如：以“文件”概念為例，在小學(xué)階段主要是要求小學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，能夠創(chuàng)建、復(fù)制、刪除、移動(dòng)等基本的操作。在高中，學(xué)校會(huì)解釋文件名的概念及其內(nèi)容。搜索路徑、文件類(lèi)型和文件。在初中階段，應(yīng)該對(duì)文件結(jié)構(gòu)有很好的理解，閱讀特定格式的文件，了解文件規(guī)范化的重要性。因此，理清、理順各知識(shí)點(diǎn)的層次對(duì)于提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是十分關(guān)鍵的。

2.1.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，理順教材中的各種教學(xué)資料。小學(xué)信息技術(shù)教科書(shū)的每個(gè)單元都包含小課堂中的動(dòng)手活動(dòng)、課外活動(dòng)以及相關(guān)的演示和實(shí)驗(yàn)。這些教材根據(jù)密切相關(guān)的教育功能特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的分組，信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和自學(xué)都很有用。從而使課程要求明確具體，教材內(nèi)容清晰易懂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。也可根據(jù)課堂實(shí)際情況重新安排。如：《神奇的魔術(shù)棒》是“金山畫(huà)王”的第一課，根據(jù)課程要求，小學(xué)生首先要了解不同的畫(huà)筆。然后檢查畫(huà)筆的操作。重點(diǎn)放在刷子的使用上。然而，在實(shí)際的課堂操作中，許多小學(xué)生忽略了使用畫(huà)筆而專(zhuān)注于使用魔術(shù)棒。為有效滿(mǎn)足教育需求，教師必須以學(xué)生的方式處理和組織教材和設(shè)備。讓學(xué)生使用各種畫(huà)筆為“懶羊羊”設(shè)計(jì)窗簾，為自己喜愛(ài)的偶像設(shè)計(jì)窗簾，學(xué)生的創(chuàng)作熱情必然空前高漲，同學(xué)們運(yùn)用畫(huà)筆工具設(shè)計(jì)出了各種各樣富有藝術(shù)性的窗簾，最后再讓學(xué)生使用“魔術(shù)棒”的神奇魔力對(duì)這些窗簾進(jìn)行點(diǎn)綴。整個(gè)班級(jí)都會(huì)很有趣，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地學(xué)會(huì)使用不同的畫(huà)筆。這將大大提高課堂領(lǐng)導(dǎo)的有效性。

2.1.3 根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，精心備好每一節(jié)課的教案。教師在備課時(shí)，首先要深入了解每個(gè)學(xué)生對(duì)信息課的興趣，掌握信息課的真實(shí)情況。根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、興趣和接受程度選擇和編寫(xiě)教科書(shū)。讓學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心理環(huán)境，讓他們?cè)谄渲谢謴?fù)和獲得知識(shí)。其次，計(jì)算機(jī)教育工作者還應(yīng)該對(duì)龐大而復(fù)雜的組織要求和本書(shū)各章的位置有很好的理解，為課堂上的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)教師不僅要教學(xué)，還要結(jié)合自己的知識(shí)，加入自己的想法，在整個(gè)游戲過(guò)程中賦予程序自己的主觀動(dòng)作，這樣的信息技術(shù)課程看似靈活多變，切合小學(xué)生的實(shí)際需求。讓學(xué)生感受信息技術(shù)的實(shí)用性。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)方法是提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

2.2.1 以生為本，實(shí)施分組分層學(xué)習(xí)。當(dāng)教師充分意識(shí)到信息技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)的匱乏時(shí)，根據(jù)學(xué)生獲得的情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，然后分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定下來(lái)。筆者認(rèn)為，小學(xué)計(jì)算機(jī)課的分層教學(xué)可以在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：一是教育是分層的。例如，在教授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，具有良好基礎(chǔ)技能的學(xué)生可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)和在課本中擴(kuò)展知識(shí)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于中級(jí)學(xué)習(xí)者，在課堂上向這些學(xué)習(xí)者提出額外的問(wèn)題可以激發(fā)他們“幫助”他們的熱情，以便他們盡快學(xué)習(xí)材料。對(duì)于低水平的學(xué)生，“學(xué)習(xí)”和“動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)”應(yīng)該與更具描述性、可訪(fǎng)問(wèn)性和個(gè)性化的教學(xué)結(jié)合使用。另一個(gè)是訓(xùn)練層。在課堂上教授計(jì)算機(jī)科學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)非常重要的部分。它們代表了吸收新知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的重要反應(yīng)。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多樣，可分為基本功能、增強(qiáng)功能和高級(jí)功能。主要任務(wù)是夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)基礎(chǔ)能力。所有學(xué)生必須完成實(shí)習(xí)，適當(dāng)?shù)墓ぷ魇鞘滓闹饕亲層心芰Φ膶W(xué)生能夠利用老師的建議并與他人合作的研究工作。學(xué)生對(duì)IT操作非常熟悉，應(yīng)該具備獨(dú)立思考和自由創(chuàng)造的能力。

2.2.2 以疑促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探究。在小學(xué)課堂信息技術(shù)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)與小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容相匹配、與學(xué)生年齡特征相匹配的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與有問(wèn)題的情境。與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己。通過(guò)提供表達(dá)、討論、提問(wèn)和提問(wèn)的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展他們的思維。在發(fā)展教育結(jié)構(gòu)時(shí)，信息技術(shù)教師首先應(yīng)該為所有學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我檢查的學(xué)習(xí)環(huán)境。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生“試題、辨題、追題、總結(jié)、完善答題”。呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容是：學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題要知道，技能要知道。答案必須由學(xué)生發(fā)現(xiàn)。例如，當(dāng)老師在教“打字”課時(shí)，他或她可能會(huì)要求學(xué)生輸入漢字“福米”。如果是這樣，它會(huì)提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的能力。

2.2.3 緊扣生活，創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境。在教授信息技術(shù)時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)有知識(shí)來(lái)組織學(xué)習(xí)。它有助于小學(xué)解釋和糾正生理學(xué)和不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在相互作用。什么。知識(shí)的應(yīng)用主動(dòng)向小學(xué)生轉(zhuǎn)移工作通過(guò)他們自己的積極研究，基于現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和在信息技術(shù)領(lǐng)域獲得的知識(shí)，理解和理解新知識(shí)，應(yīng)該是建立成功的特殊教育。例如，如果老師教“文件”和“文件夾”，老師可以用袋子作為比喻。袋子是用來(lái)存放書(shū)本、書(shū)包、文件、檔案小袋子，辦公用品可以放在大袋子里。而那些小手袋和文具就像嵌套的文件夾。再比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一課時(shí)，就可以把計(jì)算機(jī)主機(jī)打開(kāi)，讓學(xué)生近距離觀看計(jì)算機(jī)主機(jī)內(nèi)部構(gòu)造，將課本插圖與實(shí)物對(duì)比。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的類(lèi)比和比較等方法，將信息技術(shù)課程中一些奇怪的教材與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生輕松了解枯燥復(fù)雜的程序和信息技術(shù)知識(shí)技術(shù)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.2.4 用好小助手，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。許多計(jì)算機(jī)科學(xué)教師堅(jiān)信，組織和教授基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程是非常困難的，尤其是當(dāng)他們開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)計(jì)算機(jī)課程都是在學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教授的。小學(xué)生喊教師解決問(wèn)題的呼聲此起彼伏，教師只能忙來(lái)忙去，經(jīng)常是出了一身汗，剛把問(wèn)題解決了，下課的鈴聲也響了，之后的教學(xué)也就一直重復(fù)這樣的故事。這連基本的教學(xué)任務(wù)都完成不了，更談不上提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性了。因此，可以放心地使用“小幫手”作為引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)生的手段。一個(gè)或多個(gè)人可以幫助一組學(xué)生并祝賀他們的良好表現(xiàn)。這會(huì)讓學(xué)生有成就感。它還可以讓您盡快切換到學(xué)習(xí)模式，從而減輕教師的負(fù)擔(dān)并節(jié)省寶貴的時(shí)間，這也提高了課堂中基礎(chǔ)信息技術(shù)的教學(xué)效率[2]。

3.結(jié)語(yǔ)

換言之，我們的信息技術(shù)教師需要深入及時(shí)地復(fù)習(xí)期末考試，以提高小學(xué)批注技巧的教學(xué)效果。只有這樣我們才能尋找到更具價(jià)值的提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，最大限度地讓小學(xué)生獲取更多的信息技術(shù)知識(shí)，提高他們使用信息技術(shù)的能力。