蔡莎莎

(湖北省襄陽市第四十六中學 湖北 襄陽 441000)

初中生由于個體差異，學習能力不盡相同。因此，在初中英語教學時，教師要采用恰當的方法提高學生的學習效率。在新課改背景下，教師要根據學生層次進行教學設計，堅持以學生為本的理念，因材施教，實行分層教學模式，從而幫助學生更好地掌握英語知識，提高自身英語素養(yǎng)。

1.學生分層

課堂教學是教師的教與學生的學統(tǒng)一進行的雙邊活動，教材是依據，學生是教學活動的主體，教師要在教學中發(fā)揮主導作用。因此從初一第二學期開始，本人對所任教的兩個班進行分層教學。首先本人根據學生的第一學期的考試成績和平時學生的學習態(tài)度和興趣以及基礎來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C 三個層次。A層次的學生基礎扎實，學習較主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差點兒，基礎不十分扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給予一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，經常抄作業(yè)或不做作業(yè)，需要教師時刻關心和督促。個人要明確自己的層次，并且經過一段時間努力之后，各個層次都能有所提高。

2.目標分層

將教學目標分層，是教師在開展實際教學工作前需要進行的準備工作。只有明確相關的教學目標，教師才能在英語課堂中有序地開展教學。在以往的英語課堂中，教師在設定教學目標時往往只設定一個目標，并不考慮學生的個體差異性，很容易導致優(yōu)等生學習需求無法滿足，中等生無法強化，而后進生跟不上教學進度的情況。為了有效規(guī)避這種情況的出現(xiàn)，教師應為不同學生設定不同層次的目標。對于C層次學生，只要求其牢記重點的單詞、句型等就可以。對于B層次學生要求其在掌握基礎知識的前提下，實現(xiàn)對學習方法的掌握并且能夠靈活地將所學知識加以運用。對于A層次學生的要求最高，要加強對其語言綜合應用能力的培養(yǎng)，讓學生將學習的內容在多方面進行運用，逐漸形成自主學習能力。

例如，在學習“Don’t eat in class”時，教師應結合教學內容與學生的情況明確不同的教學目標，使學生在相應層次的學習目標中獲得進步，也增強學生的學習自信。C層次學生：掌握以下詞匯：dirty、kitchen、noisy、relax、read、terrible、feel、strict、remember、follow、make one’s bed、be noisy、be strict with ；勇敢的用英語表達一些簡單的學校制度。B層次學生：能運用所學的句型詢問及回答學校的規(guī)章制度。A層次學生：能閱讀短文，并能用英語將學校的制度盡可能準確地的翻譯出來。教師應該為不同層次水平的學生設定不同的具有發(fā)展性的目標，鼓勵學生不斷地向更好的方向發(fā)展。

3.教學分層

日常的課堂教學分層是落實分層教學法的關鍵步驟。首先，老師可以通過分層次的講解，在課堂上發(fā)揮A層次學生的引領作用，讓B層次的學生積極參與，而讓C層次的學生在B層次和A層次學生的帶動下，有效的互動。要求C層次的學生，只用實現(xiàn)教學內容的表層理解，掌握詞匯的拼讀拼寫和漢語意思、簡單搭配即可；而A、B兩個層次的學生，要對日常的教學內容有深度的理解，并掌握相關內容。如在學習一般過去時的知識時，引領C層次的學生進行復習一般現(xiàn)在時，通過兩種時態(tài)的比較，讓他們理解一般過去時的用法；對于A、B兩個層次的學生，讓他們自主總結兩種時態(tài)的區(qū)別和轉換。

同時也要掌握分層次提問的技巧，對于班級中A、B、C三個層次的學生設計不同難度的問題，對于C層次的學生，可以利用簡單的選擇性的提問，這時學生們只用回答yes or no即可。對于B層次的學生，可以提問一些理解性的問題，例如在practice這個單詞的用法講解中，可以讓他們進行簡單的造句。對于A層次的學生，讓他們對文章中的人物、事件進行分析或評價，這樣滿足了學生的知識需要和發(fā)展需要，又能夠讓他們在課堂上獲得更多的發(fā)言權，體現(xiàn)了老師對每一位學生的尊重與信任，有利于幫助他們獲得學習的信心。

結語

初中英語課堂分層教學法的順利實施和有效應用意義重大，對于學生的個性化發(fā)展起到了很大的促進作用，教師必須把握這個機會，去培養(yǎng)更多的高素質中學生，迎接英語教育的新時代。