劉鑰露

(山東省濟南市南山實驗小學 山東 濟南 250000)

引言

隨著新課改的不斷深化與實施，傳統(tǒng)的教育方式方法早已不再能夠滿足當今社會對人才的要求。這給學生提出了新的挑戰(zhàn)，更為老師今后的教學重點指明了方向。在小學數(shù)學的教學之中，對于學生的思考能力的培養(yǎng)尤為重要，為此，小學數(shù)學教師要對自己的教學方法進行創(chuàng)新。這樣一方面能夠促進學生綜合能力的提升，另一方面也是實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的必由之路。本文基于教有“方”思有“度”的原則，對如何培養(yǎng)小學生思考能力進行了探究與分析。

1.興趣的培養(yǎng)是激發(fā)思考的關鍵

眾所周知，興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)學生的思考能力，小學數(shù)學教師可以抓住興趣的特征，依靠各種輔助性的學習工具，來充分的調(diào)動學生的學習積極性，借此激發(fā)學生對于相關問題的思考與探究，從而有效地培養(yǎng)學生對于小學數(shù)學的思考能力。對于小學數(shù)學來說，一味的進行枯燥的講解與示范，可能會極大的影響學生對于學科的深入學習與思考。相反的，興趣的培養(yǎng)才是對于激發(fā)學生思考的關鍵所在。

例如：在學習人教版小學數(shù)學一年級課本中五以內(nèi)加減法時，如果只是簡單的在黑板上用粉筆寫下1+1=？或者是5-3=？，難免會讓學生感覺到課堂枯燥乏味，從而也便很難提起學習的興趣，喪失學習的欲望。這時候，小學數(shù)學教師可以利用一些輔助性的學習工具來幫助教學過程的順利進行，比如教師可以在上課之前提前準備好五個玻璃球，不同顏色的小木棒或者不同類型的照片，利用這些工具來輔助教學，可以使每個學生都動手加加減減。這樣的方式不僅鍛煉了學生動手動腦的能力，也提高了學生的思考能力，這種寓教于樂的教學方式，能夠有效的提高課堂效率[1]。

2.利用聯(lián)想，培養(yǎng)學生的思考的敏捷性

一個人思考能力的敏捷性，是指一個人在進行思維活動時，具有的當機立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這種能力表現(xiàn)在數(shù)學運算過程的迅速且正確，觀察問題時能夠做到避繁就簡，及時的找到問題的關鍵所在。思考過程的簡明迅速，可以使問題能夠快速的得到最終的解答。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，為了達到培養(yǎng)學生的思考的敏捷性，教室可以通過引導學生產(chǎn)生合理的聯(lián)想，進而培養(yǎng)學生思考的敏捷性[2]。

例如：小學數(shù)學教師在引導學生學習小學一年級數(shù)學中的“擺一擺，想一想”部分時，小學數(shù)學教師要引導并且鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的想象，利用所給的工具，擺出一些獨特的造型。這樣的學習方式在開發(fā)學生智力的同時，也提高了學生的實踐與思考的能力。在課堂之上，如果只是教師在一味的灌輸知識，沒有學生的參與，那么學生對于問題的思考能力永遠不會得到真正的提高。只有在合理的范圍內(nèi)，讓學生對于所面對的問題展開適當?shù)穆?lián)想與想象，才可以有效地培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的思考的敏捷性。

3.進行聯(lián)習，培養(yǎng)學生思考的邏輯性

思考的形式有很多種，但是胡亂的思考，不僅不能成功的解決問題，還有可能引發(fā)更多的難題。所以，思考的方向是要有邏輯性的。只有遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，我們才能使思考的過程變得有條理，有層次，有連貫。教室對學生進行邏輯灌輸，是學生能夠有理有據(jù)進行思考的基礎。因此，小學數(shù)學教師在教學的過程中，要引導學生能夠比較完整的敘述自己思考問題的過程，并訓練學生敘述過程中語言的表達規(guī)范性，這樣才能逐步提高學生的思考的條理性和邏輯性[3]。

例如：人教版小學數(shù)學一年級課本中的“找規(guī)律”這一部分，是為了讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，也是為了鍛煉學生思考的邏輯性。所以，在學習這一部分時，小學數(shù)學教師要充分利用這部分內(nèi)容的優(yōu)勢，啟發(fā)引導學生尋找其中的規(guī)律所在，并讓學生向全班同學敘述自己尋找規(guī)律的思路與方法。在此過程中，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且深化了學生的思考能力的邏輯性。這可謂是一舉兩得！

結束語

總而言之，只有教師真正的做到教有“方”，才能夠有效的幫助學生做到思有“度”。只有讓學生從一開始就培養(yǎng)數(shù)學學科的思考能力，才能夠為今后的數(shù)學學習打下牢固的物質(zhì)基礎。與此同時，只有我們給了學生能夠自由發(fā)揮的廣闊天地，學生們才能夠真正的樂學、好學，讓他們對于數(shù)學問題的思考能力在課堂之上得到充分的發(fā)展。課堂從來都不是教師一個人的舞臺，而是師生共同學習，一起進步的殿堂。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力，也不是教師一個人的事，這需要學生和教師的共同努力！