林長華

(福建省南靖縣和溪中心小學(xué) 福建 南靖 363604)

引言

如果學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就過早的淪為了學(xué)困生，無法打下堅實的知識基礎(chǔ)，那么日后的學(xué)習(xí)難度則會越來越大，直至徹底無法跟上課程，屆時已經(jīng)沒有了成功轉(zhuǎn)化的可能。因此教師必須抓住小學(xué)這一重要的階段，盡可能縮小學(xué)生之間的差距，使每一名學(xué)生都有進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我認為，興趣是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的核心因素之一，很多學(xué)生都有著很強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦和聰明的頭腦，但是卻由于認為這門學(xué)科過于枯燥而不愿主動學(xué)習(xí)，時間一長便成為了學(xué)困生。對待這部分學(xué)生，教師無法強硬的將知識灌輸給他們，要想讓他們主動學(xué)習(xí)，必須先將他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教師要先從自身找原因，如果自己日常的授課方式千篇一律，毫無吸引力，很明顯是無法吸引小學(xué)生的，必須創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，讓學(xué)生們體會學(xué)習(xí)的快樂，重燃學(xué)習(xí)的熱情[1]。比如，在“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，我先出示了一張自己制作的剪紙圖案，在黑板上為學(xué)生演示了平移和旋轉(zhuǎn)的過程，使他們初步辨別了平移與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別。接著為了鞏固概念，也為了吸引學(xué)生，我在多媒體屏幕上展示了許多圖片，將圖片的順序打亂，讓學(xué)生以圖形1，圖形2和圖形3為依據(jù)，從混亂的圖片中分別找出三張圖在平移和旋轉(zhuǎn)后的圖形，看誰最先完成任務(wù)。帶有競爭性的比拼環(huán)節(jié)以及屏幕上豐富的畫面吸引了學(xué)生，全班學(xué)生共同尋找的熱情也帶動了學(xué)困生，他們的注意力異常集中。最終我故意選擇了幾名學(xué)困生到屏幕前來指出答案，讓他們備受鼓舞，獲得了巨大成就感。

我相信，只要教師想方設(shè)法的為課堂賦予魅力，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度一定會轉(zhuǎn)變。

2.為學(xué)困生設(shè)定特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)困生的知識量和學(xué)習(xí)能力與其他學(xué)生相比已經(jīng)處于落后水平，如果教師要求他們完成統(tǒng)一布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，無異于讓他們完成不可能完成的任務(wù)，這會極大的打擊他們的自信，最終索性放棄。無論是由于學(xué)習(xí)興趣不足還是先天天賦不夠而淪為學(xué)困生的學(xué)生，都有渴望被賞識和肯定的心理，但是總是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一味受到教師的批評指責(zé)和同學(xué)的嘲笑，令他們自尊心受挫，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理陰影，賭氣放棄學(xué)習(xí)。抓住小學(xué)生的這種心理，教師應(yīng)該以學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，為他們制定出一些難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們在努力后能“嘗到甜頭”[2]。

在教學(xué)“時、分、秒”這一課的內(nèi)容前，我就為班級中的學(xué)困生布置了這樣的課前任務(wù)：觀察家中的時鐘，看一看時鐘里面有幾根指針，記錄下最長的指針行走一圈跳動的次數(shù)，觀察最長指針跳動的過程中，其它兩個指針的變化。這樣的任務(wù)任何學(xué)生都能完成。上課后，學(xué)生們匯報自己的成果時各個胸有成竹，成功的說出了“秒針轉(zhuǎn)動一圈一共跳動六十次”，“秒針轉(zhuǎn)動一圈，分針走動一小格”這樣的準(zhǔn)確結(jié)論，而我也對他們的發(fā)現(xiàn)表示了充分肯定，并說道：“多虧了你們的觀察和發(fā)現(xiàn)，幫助其他同學(xué)認識了時、分、秒，你們?yōu)檫@堂課開了一個好頭！”在這次的鼓勵和肯定后，學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)果然更加積極了。

除此之外，在完成部分知識的教學(xué)后，教師也可以適當(dāng)放寬對學(xué)困生的要求，普通學(xué)生一堂課完成的習(xí)題，可以讓他們用兩天來完成，第一天鞏固概念，第二天再嘗試計算，放低要求才能讓他們跟上學(xué)習(xí)進度[3]。

3.給予學(xué)困生特殊幫助

在課堂上，教師必須照顧到絕大部分學(xué)生的進度，進行統(tǒng)一化的教學(xué)，留給學(xué)困生的時間并不多，那么在課下，應(yīng)該給予這部分學(xué)生一些特殊的輔導(dǎo)，為他們“開小灶”，總結(jié)一些特殊而有效的學(xué)習(xí)方法，滿足他們的需要。

比如，在學(xué)習(xí)正方形的周長計算公式時，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生還沒有掌握長方形的周長公式，基礎(chǔ)不扎實，于是在課下專門為他們補習(xí)了長方形周長的相關(guān)知識，要求其按照同樣的思路來計算正方形周長，理解公式。有理解困難的學(xué)生，我讓他們用木棍擺一擺圖形，用繩子測量一下長度，通過動手實踐實現(xiàn)概念由抽象到形象的轉(zhuǎn)化，取得了很好的效果。

4.結(jié)語

綜上，學(xué)困生作為班級中的一員，應(yīng)該得到特殊關(guān)注，教師決不能過早的放棄他們。每一名小學(xué)生都具有極強的可塑性，而小學(xué)的基礎(chǔ)知識每一部分都至關(guān)重要，教師要不厭其煩的為他們補充，幫助全體學(xué)生跟上整體學(xué)習(xí)步伐，改變學(xué)習(xí)的態(tài)度和錯誤的學(xué)習(xí)方法，從小以濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及扎實的知識基礎(chǔ)，獲得未來發(fā)展的無限可能。