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        小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

        2021-11-22 16:12:49
        讀與寫 2021年8期
        關(guān)鍵詞:改變傳統(tǒng)教師應思維能力

        劉 濱

        (福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學 福建 平潭 350400)

        隨著新課程的不斷改進和加速,教師應著重在基礎數(shù)學教學中改變和改進教學模式。有時候?qū)W生在學習數(shù)學時沒有掌握數(shù)學技能。因此,教師應積極更新課堂概念,并運用創(chuàng)新的教學思想來促使學生對數(shù)學概念有新的認識,讓學生可以自主的進行探索和思考。教師還應尊重學生的主觀想法,并讓學生積極參加課堂活動,以激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。基礎數(shù)學的教師應留意“學生對學習數(shù)學的思考”,并根據(jù)他們的實際情況,通過將數(shù)學結(jié)合現(xiàn)實生活來教育學生,從而提高學生的創(chuàng)新思維。

        1.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義

        促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是新計劃的重要任務之一。小學數(shù)學是為學習更高層數(shù)學奠定基礎的,也是人才發(fā)展的重要一步,創(chuàng)新思維指導著基本數(shù)學程序的發(fā)展。根據(jù)學生基本感知素質(zhì),基本數(shù)學知識的方向遵循具有抽象思維的想象規(guī)則,從簡單到復雜的發(fā)展。通過為學生開發(fā)“在數(shù)學基礎教學中的創(chuàng)新思維”,學生可以提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,還會提高他們的邏輯思維。教師會根據(jù)具有基礎知識的學生的能力逐步發(fā)展學生的創(chuàng)新思維[1]。

        2.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

        2.1 教師要改變教學觀念,給學生心理上的支持和幫助。

        2.1.1 改變傳統(tǒng)教學理念。為了改善學生的思維,教師需要改變傳統(tǒng)教育的觀念。在小學階段,教師應將重點放在學生學習基層知識上,提高學生對數(shù)學的積極性,激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情。同時,應鼓勵學生參加課堂教學的各個方面,加強基礎數(shù)學。在老師的引導下學生應運用自己的腦力從不同角度思考,在這個學習過程中會遇到困難,如果他們能解決就說明他們進步了。日益陳舊的教學方法不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。教師不僅可以改變傳統(tǒng)教育觀念,而且可以通過教育觀念進行學習,從而真正提高教育效率。

        2.1.2 優(yōu)化對學生的評價。教師對學生評估的指導在學生的發(fā)展中起著重要的作用。在數(shù)學教育中,許多老師普遍將學生分為三、六、九等,這取決于教育水平。按照新計劃,教師應該成為實現(xiàn)該計劃的主力,根據(jù)學生的情況對他們進行評估[2]。

        2.2 教師要加強與學生實際生活的聯(lián)系。目前,教學老師普遍強調(diào)教科書中最重要的知識教育,這限制了學生思維的發(fā)展。因此,在未來的課程中,教師應據(jù)此發(fā)展并加強學生將知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,它會提高學生的思維能力。[2]例如,如果老師只看課本,而不看學生的思維發(fā)展,那么就會導致學生片面化發(fā)展。另一方面,如果老師能夠為學生創(chuàng)造真實的情境,就可以加強教科書與生活之間的關(guān)系,還要給學生一種現(xiàn)代的思想,使學習變得有趣,它還可以幫助老師為學生創(chuàng)建真實的情境,比如,在一個商店的情境中,讓一些學生扮演買家角色,一些學生充當?shù)陠T老板。紙箱,便簽,鉛筆,鉛筆,色帶等都需要預先準備,還要為這些物品標價物品,然后給扮演買家的學生50元人民幣,讓我們買他們想要的東西,以便每個買家購買的產(chǎn)品都不同,從而有更加真實的情境感。通過這樣的方式能讓學生們更加直觀的感受到數(shù)學的神奇之處。

        2.3 開展多種開放性思維訓練方式,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。在日常學習中,教師應專注于整合許多創(chuàng)新的思想。在展示自己想法的過程中,必須要:

        對自己創(chuàng)造力的發(fā)展有很好的了解,并且還要不斷的變化。

        改變傳統(tǒng)方法,著重于知識的轉(zhuǎn)移,而不是過程和方法的管理。例如,如果學生具有能力能夠做一些有難度的題,則需要設置一些獎勵項目,這不僅加深了學生對數(shù)學知識的理解,而且還為學生提供了思考的空間。另一個例子是解決問題的多樣化。使用訓練,繪圖,計數(shù),猜測和其他方法,可以從不同的角度解決相同的問題。其他策略擴展了學生的決策問題。如果學生有其他的想法,則應接受學生的想法,并大概推測學生的理論是否正確。正進行的研究中,塑造學生的思想并促進對思維的適應能力是最重要的表達。

        2.4 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識。學生對學習數(shù)學的興趣是激發(fā)學生學習的最好動力。學生對數(shù)學越來越感興趣,他們可以創(chuàng)造出更有效的學習數(shù)學的方法,激發(fā)學生的思維能力,并激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。老師就需要使用多種教學方法。例如,在進行數(shù)學教學時,教師可以使用各種豐富多彩的材料和圖畫,還有學生想看的故事,動物或玩具等;易于理解的具體數(shù)學技能吸引學生學習;為了幫助小學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣,教師需要引導學生學習日常生活中的數(shù)學技能。具體材料可以吸引學生的注意了,使學生更加對數(shù)學感興趣。它用于鼓勵學生“學習和思考”,并相應地指導學生更好的學習[3]。

        3.結(jié)語

        換句話說,學習過程本身必須由老師來評估,并且學生要根據(jù)數(shù)學課程的實際特點接受有效的思維能力訓練。因此,教師需要認真地解釋教科書,了解重要的關(guān)系以升華教科書中的思維能力和發(fā)展學習能力。

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