頓 琦 溫 劍 郭東旭

(吉林省長春吉大附中力旺實(shí)驗小學(xué) 吉林 長春 130000)

“對分課堂”的思想主張并非起源于國外，而是由上海復(fù)旦大學(xué)的教授張學(xué)新提出的，所主張的就是將課堂時間進(jìn)行對等劃分，一部分留給教師教學(xué)，一部分用于學(xué)生消化和吸收知識，這在很大程度打破了傳統(tǒng)教學(xué)“教師講+學(xué)生聽”的模式，賦予了學(xué)生一定的課堂學(xué)習(xí)自由度，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生做課堂的主人。以下本文就將以高年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談一談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)對分課堂，望能拋磚引玉。

1.高年級數(shù)學(xué)教師要樹立“對分”意識

首先要讓教師樹立清晰的“對分課堂”教學(xué)意識，對“對分課堂”的教育理念有所了解，知曉該課堂模式的一般形式，以及該“對分課堂”下所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教育目標(biāo)，如此，數(shù)學(xué)教師對這一教學(xué)模式有了基本的了解，才能在分析北師大版數(shù)學(xué)教材的知識前提下，設(shè)計出較為完善、系統(tǒng)的“對分課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，讓前半節(jié)課教師的“教”與后半節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合在一起，體現(xiàn)出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)本位，激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

那么，具體來說，應(yīng)當(dāng)如何對教師的思想實(shí)施變革和強(qiáng)化呢？其一，可以主張數(shù)學(xué)教師自學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，或者是學(xué)校閱覽室材料搜集的便利，尋找關(guān)于復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對分課堂”的材料，充分進(jìn)行自學(xué)，其二，更應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)校組織的數(shù)學(xué)教研會議，以及專題培訓(xùn)會，或者論文征集比賽，在結(jié)合自己對“對分課堂”的認(rèn)識基礎(chǔ)上，與同事展開分析，讓所有年級段的數(shù)學(xué)教師對“對分課堂”都有所了解，如此，為小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施對分課堂的構(gòu)建奠定必要條件。

2.精講一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，力求聽清看明

由于在對分課堂的模式下，教師需要留給學(xué)生一部分的時間用于自主思考和合作分析，因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，就應(yīng)該充分利用好每一分每一秒，讓一課的教學(xué)具有針對性，直指教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另外，在語言的表達(dá)和敘述上，也應(yīng)當(dāng)力求簡化，而避免冗長，導(dǎo)致學(xué)生理解困難的問題，如此，學(xué)生才能帶著學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，去參與接下來的自主學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)北師大版六年級上冊的第一單元中“圓的面積”知識時，為了能夠讓學(xué)生聯(lián)想到以往的幾何面積知識，構(gòu)建新舊知識的連接橋梁，我們可以幫助學(xué)生回憶五年級上冊學(xué)過的“組合圖形的面積”知識，學(xué)生在這一部分學(xué)習(xí)過將組合圖形劃分為若干個已知、熟悉圖形然后再求解面積的方法，之后，我們再來重點(diǎn)向?qū)W生解釋圓形面積的求解方式，有的學(xué)生很自然的就聯(lián)想到將圓形的上半部分和下半部分進(jìn)行等分，然后再拼接出新的類似于平行四邊形的圖形的過程，如此，不僅幫助學(xué)生回顧了以往學(xué)過的知識，而且體現(xiàn)了一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解了教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生聽清楚看明白，在接下來的自主思考和合作探究中，將重點(diǎn)圍繞一些圓形面積的求解問題而展開，并分析圓形面積與生活實(shí)際應(yīng)用場景的關(guān)系，達(dá)到學(xué)習(xí)知識歸于用的教育目的，提高高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3.留出課堂空間，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教師實(shí)施“精講”之后，學(xué)生帶著各自的目的繼續(xù)學(xué)習(xí)，嘗試將新知識內(nèi)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，建立對新知識的系統(tǒng)理解，在這一過程中，有的學(xué)生是真的懂了，但有的學(xué)生則是似懂非懂，處于學(xué)習(xí)模糊的狀態(tài)。對此，我們可以先主張學(xué)生以10分鐘為限，看能否自己理解和消化，可以通過畫圖或者是閉合課本，回想剛剛教師講解的重點(diǎn)的方法，來實(shí)現(xiàn)自查；另外，如果學(xué)生自查后發(fā)現(xiàn)自己依舊沒有理解，則可以主動向同桌、前后桌求助，提出自己不解的地方，耐心傾聽對方的解答，而對于一些10分鐘內(nèi)可以自行理解的學(xué)生，則可以主張他們互查，簡而言之，就是學(xué)生之間相互出題，圍繞教師教學(xué)的重點(diǎn)，互相為難對方，看是出題的一方技高一籌，還是解題的一方更有勝算，在這個過程中，學(xué)生完全是脫離教師束縛的，是課堂的自由探索者，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性可以最大得到滿足，有助于促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高對分課堂的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，“對分課堂”的構(gòu)建是教學(xué)中的一個新的思路，也是新課程改革下，賦予學(xué)生極大學(xué)習(xí)自由空間的一項教學(xué)模式，在這一過程中，教師的雙手也得到了解放，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索意識與能力，讓學(xué)生可以快速把握每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，因此，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中非常需要這種教學(xué)模式的融入。本文在立足于小學(xué)生的數(shù)學(xué)基本學(xué)情前提下，展開了對數(shù)學(xué)“對分課堂”的構(gòu)建策略分析，希望可以給各位志同道合者提供一些粗淺的理論參考。