馬 雄

(甘肅省廣河縣閆子小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

1.當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生主體地位被忽視。由于農(nóng)村與城市教學(xué)存在的差異性，導(dǎo)致新課改出臺后，農(nóng)村教師的教學(xué)依舊采用以往傳統(tǒng)的教育方式。也就是說，教師教學(xué)的主體依舊以自己為主，學(xué)生的主體地位與主導(dǎo)性受到相應(yīng)的忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)模式與接收知識情況較為被動，學(xué)習(xí)興致較差，進而導(dǎo)致教師教學(xué)難度提高。另外由于教師教學(xué)過于強硬，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究興趣在逐漸降低，部分小學(xué)生形成依賴教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與質(zhì)量降低。

1.2 教學(xué)模式較為落后，教學(xué)方式過于枯燥。農(nóng)村教師在對小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的過程中，往往沒有結(jié)合學(xué)生的真正需求與學(xué)生實際知識水平，只知選用機械性、單一性的教學(xué)模式。另外，教師極少對自身的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新與優(yōu)化，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)愈加的枯燥乏味，當(dāng)學(xué)生長時間處于枯燥的教學(xué)氛圍時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性逐漸消失，甚至形成厭學(xué)心理。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活脫離。受長期應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村教師在教學(xué)過程中過于注重考試要點，對于考試相關(guān)內(nèi)容進行反復(fù)的講解與練習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識僅與考試相關(guān)，教師的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏移。教學(xué)內(nèi)容與實際生活的脫離教學(xué)背景下，學(xué)生無法將所掌握的數(shù)學(xué)知識運用在實際生活中，也無法結(jié)合實際生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，長時以往脫離實際生活的教學(xué)情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平與運用能力將會很難得到提升，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸狀態(tài)，從而增加教師教學(xué)難度，進而降低數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.如何有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在農(nóng)村小學(xué)教育中，想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，教師自身的教學(xué)理念需要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的情況下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。除此之外，教師還需構(gòu)建和諧、愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，保證該氛圍能充分推動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時教師應(yīng)設(shè)置合適的教學(xué)問題，通過問答的形式，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，活躍學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

2.2 打破以往教學(xué)模式，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。以往的教學(xué)過程中，教師一直在樹立較高的權(quán)威性，在課堂教學(xué)過程中，教師態(tài)度過于強硬，導(dǎo)致學(xué)生與教室之間的關(guān)系過于僵持，致使學(xué)生缺乏向教師請教問題的勇氣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較差。針對小學(xué)生性質(zhì)還未完全成熟的特性，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，教師的一言一行，便是學(xué)生最為直接的教學(xué)。為了確保學(xué)生擁有正確的人生價值觀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度，以和藹可親、師生平等的教學(xué)方式對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而拉近師生之間的關(guān)系。當(dāng)師生關(guān)系逐漸緩和后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會在關(guān)系之間緩和的影響下進行提升，教師的教學(xué)質(zhì)量與效率也會得到一定的保障。

2.3 優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位的便是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的高低取決于課堂導(dǎo)入的好壞。因此，教師在選取課堂導(dǎo)入主題時，應(yīng)充分掌握學(xué)生個體特征、學(xué)習(xí)接受能力以及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識水平等方面，對自身的課堂導(dǎo)入內(nèi)容進行優(yōu)化與完善，保證課堂導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，利用良好的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對課堂即將教學(xué)的課題進行討論與分析，在教學(xué)氛圍得到充分的活躍后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與積極性會得到充分的調(diào)動，從而有效降低教師的教學(xué)難度，為數(shù)學(xué)新知識教學(xué)的開展提供支撐。

由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)性知識較差，教師首先需要解決的問題便是學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要從多個角度思考，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如課前預(yù)習(xí)、課后鞏固等方式。在進行課前預(yù)習(xí)前，教師首先要進行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的備課，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平與教學(xué)內(nèi)容，提出難度適中的數(shù)學(xué)問題，再通過教師對學(xué)生的適當(dāng)與引導(dǎo)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以對不理解的問題進行標(biāo)記，從而帶著問題進行學(xué)習(xí)。在潛移默化下逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而降低教師的教學(xué)難度，提高教師教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2.4 關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康。結(jié)合農(nóng)村的實際情況講，絕大部分的學(xué)生父母都是處于外出打工的狀態(tài)，在家中無父母的看管下，學(xué)生只能跟隨家中的老人。由于老人過于溺愛孩子，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生放任教師布置的家庭作業(yè)不管，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越來越差?；诖朔N情況，教師應(yīng)成為這類學(xué)生的第二個“家長”，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時給予學(xué)生一定的愛與耐心，在拉近學(xué)生與教師之間關(guān)系的同時，保證學(xué)生課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

3.結(jié)束語

綜上所述，想要將農(nóng)村教學(xué)與時代發(fā)展步伐保持一致，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，改善自身教學(xué)理念，其次優(yōu)化創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中建立師生平等的良好關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而降低教師教學(xué)難度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。