賀美靈

(阜陽師范大學(xué)附屬小學(xué) 安徽 阜陽 236000)

小學(xué)階段學(xué)生初次接觸規(guī)模式的學(xué)習(xí)，由于年齡小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的目的性、主動性和積極性往往不夠。所以教師需要在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生這個年齡段的實際情況制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，為學(xué)生能夠構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解，對自身的知識儲備進(jìn)行鞏固和提升。這種課堂模式就是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要整合現(xiàn)有的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，拓展性等，展開適當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂、家中都得到更好的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建良好的教學(xué)架構(gòu)。下面從三個方面探討翻轉(zhuǎn)課堂中微課應(yīng)用的價值。

1.運(yùn)用微課，提高學(xué)生對知識的掌握能力

在學(xué)習(xí)中，知識點的掌握是非常重要的，每個知識都有自己的概念，在學(xué)習(xí)中掌握概念知識就等于對只是有了初步的認(rèn)識。所以，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識點的認(rèn)識，在教學(xué)過程當(dāng)中對知識點的概念進(jìn)行著重的講述，強(qiáng)化學(xué)生對的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深刻的記憶。教師可以用微課的形式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，在開展教學(xué)的過程中，將知識點的概念通過更加形象、直觀的圖片給學(xué)生進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對知識概念和圖片進(jìn)行觀察，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師觀察學(xué)生的接受情況，讓學(xué)生可以自己掌握知識點的概念，學(xué)習(xí)如何對知識點進(jìn)行掌握，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中掌握更多的知識。

例如，在章節(jié)《角的初步認(rèn)識》的初步學(xué)習(xí)的時候，對角的概念認(rèn)識尤為關(guān)鍵，教師先給學(xué)生講解角的概念。教師可以用微課的形式，在多媒體上投影出一個角的圖形，通過直觀立體的圖片，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谥鲃訉@個角進(jìn)行觀察，然后教師再為學(xué)生進(jìn)行講述：兩條直線延長相交后所形成的圖形就叫做角，這兩條變的交點也就是這個角的頂點，這兩條直線就是這個角的邊，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師為學(xué)生講述以后，可以用米尺指出角的相關(guān)部位，然后點名讓學(xué)生站起來講述這是角的哪一個部位。將角的知識概念通過圖片的形式為學(xué)生進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生對角的理解更加直觀，比學(xué)生單獨(dú)看課本的效果要好很多。

2.運(yùn)用微課，為學(xué)生規(guī)范作業(yè)的格式

為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及提高學(xué)生的知識理解，教師會運(yùn)用作業(yè)的形式，讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂需要對學(xué)生的課內(nèi)外時間進(jìn)行合理的安排，使學(xué)生在家中也可以占據(jù)主動地位。教師在作業(yè)開始的時候會給學(xué)生講解作業(yè)的格式以及答題的要求，由于小學(xué)生的年齡較小，在對作業(yè)要求進(jìn)行記憶的時候，經(jīng)常會記不全，有些學(xué)生還容易誤解教師的要求，在寫作業(yè)的過程當(dāng)中沒有按標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)。所以，教師要通過更加直觀、易懂的方式，讓學(xué)生可以對作業(yè)的要求進(jìn)行認(rèn)識。教師可以通過微課的形式，將作業(yè)的要求運(yùn)用圖片、語音告訴學(xué)生，使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行作業(yè)完成的時候能夠達(dá)到教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。有了微課，學(xué)生在家中如果對作業(yè)還不夠了解的話，也可以多看幾遍，對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了解，從而使學(xué)生能夠更好的對作業(yè)進(jìn)行完成。

例如，教師可以先整理今天要完成的作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容寫在微課上，并且在文字旁邊輔以圖片，根據(jù)作業(yè)的類型填空題、選擇題、簡答題，以及作業(yè)需要采用的鉛筆、水筆，作業(yè)要用到的本子練習(xí)本、練習(xí)冊等。在微課中，運(yùn)用圖片的形式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，可以極大的提高學(xué)生對于作業(yè)的影響。在作業(yè)中如果有很難的題目時，教師還可以在微課中給予學(xué)生一個演示的案例，如計算圖形周長的時候，教師可以將一個長方形放在微課中，然后為學(xué)生演示如何將長方形的長和寬聯(lián)系在一起，計算出周長，學(xué)生再進(jìn)行模仿，將翻轉(zhuǎn)課堂開展到家中自學(xué)的環(huán)節(jié)里。在學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行了記錄后，教師可以將這些作業(yè)以微課的形式發(fā)到學(xué)生的家長手中，讓學(xué)生在家中也可以對作業(yè)的要求進(jìn)行觀看。

3.運(yùn)用微課，針對重難知識點展開教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂中問題的提出非常關(guān)鍵，因為小學(xué)數(shù)學(xué)的知識相對來說還是比較簡單，但是部分知識點的難度還是很高，尤其是對于小學(xué)生來說，自身的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)中對重要知識點的掌握也不夠理想。所以教師需要根據(jù)現(xiàn)在的情況，針對小數(shù)數(shù)學(xué)的重難點進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以對知識進(jìn)行更好的掌握。以微課的形式對重難點進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生對知識點進(jìn)行清洗認(rèn)識，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重心。

例如，時間是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個章節(jié)，部分學(xué)生對于小時的部分容易念錯，教師可以舉4:55和8:50為例子，用微課為學(xué)生展示這兩個時間的正確讀法，并鼓勵學(xué)生提出自己的問題，開動學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中紅占據(jù)主動地位，重點讓學(xué)生理解時間中小時與分鐘的以區(qū)別。然后教師可以隨意選擇一個時間，讓學(xué)生在黑板上寫出這個時間的正確寫法，真正做到翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生更專注于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師要以微課作為輔助教學(xué)的重要手段，在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化和需求，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，制定適合學(xué)生的微課課件。教師還應(yīng)該針對作業(yè)的格式和書寫要求，通過微課的方式更好的給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以在家庭作業(yè)的完成過程當(dāng)中更加順利。教師還應(yīng)該對這些過程當(dāng)中，針對知識的重點，為學(xué)生進(jìn)行科普和認(rèn)識，從而減少學(xué)生出現(xiàn)問題的頻率。